工人日?qǐng)?bào) 2002-12-12 北京新報(bào)王民儒
楠楠從3樓教室的窗臺(tái)墜落到地面時(shí)，第二節(jié)課剛剛結(jié)束。此前，他踩著椅子踏上桌子登上內(nèi)窗臺(tái)，又跨過(guò)半截窗戶(hù)站在了外窗臺(tái)上。當(dāng)同學(xué)試圖接近他，他喊道：“你別過(guò)來(lái)！”
22天后的11月19日上午，穿著石膏支架的楠楠被從北京兒童醫(yī)院送到了到了爺爺奶奶家，他脊椎1至5節(jié)壓縮性骨折---本是圓形的脊椎被摔扁了�！八懿荒苷酒饋�(lái)，我們也不好說(shuō)。”出院前，兒童醫(yī)院的焦麗麗大夫告訴楠楠的爸爸媽媽。
現(xiàn)在可憐的楠楠還在奶奶家養(yǎng)病，本月19日他將去北京兒童醫(yī)院復(fù)查。
緣于作證
楠楠，11歲，北京市豐臺(tái)區(qū)第二小學(xué)六年級(jí)一班的學(xué)生，一個(gè)會(huì)吹薩克斯的男孩。
10月29日7時(shí)20分左右，楠楠在校門(mén)口遇到了同班同學(xué)壘壘和他的媽媽。壘壘的媽媽問(wèn)：“老師和同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)都不要理壘壘，是嗎？”楠楠回答：“是�！�
從幾名10多歲的孩子那里掌握了“情報(bào)”，覺(jué)得應(yīng)該要一種說(shuō)法的壘壘的媽媽?zhuān)蛷街比フ倚ｉL(zhǎng)要求給兒子“挽回影響”。
楠楠回憶，那天第一節(jié)的數(shù)學(xué)課上了一半時(shí)，班主任王老師“咣”地一聲推開(kāi)了教室的門(mén)，問(wèn)：“早晨誰(shuí)給壘壘的媽媽作證了？過(guò)來(lái)�！�
在教導(dǎo)處，主管思想教育的教導(dǎo)處主任樊秀琴老師挨個(gè)問(wèn)的楠楠、東東和文文：“你是不是給壘壘的媽媽作證了？”三人都回答：“是�！�
還躺在兒童醫(yī)院的病床上時(shí)，楠楠說(shuō)他記得樊主任的話(huà)：“你說(shuō)話(huà)得負(fù)責(zé)任，你負(fù)得起這責(zé)任嗎？”
文文記得老師的態(tài)度“有點(diǎn)厲害，不像平時(shí)那樣沒(méi)事似的”，他說(shuō)，當(dāng)時(shí)“壘壘的媽媽和樊主任大聲爭(zhēng)吵”，而“王老師哭了”。
回到教室的楠楠“特別氣憤”。據(jù)楠楠的同學(xué)講，回到教室的楠楠“臉色不好，手哆嗦，還喘粗氣”，還有的同學(xué)注意到楠楠“渾身打哆嗦”。
第二節(jié)課是體育課，因?yàn)榉尾缓�，楠楠免修。同學(xué)們都去操場(chǎng)上課了，楠楠自己就坐在課桌前胡思亂想�！拔蚁肓艘还�(jié)課�！彼f(shuō)自己氣憤于老師的責(zé)備，因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)錯(cuò)；也怕王老師不教他們了，而同學(xué)們都會(huì)來(lái)責(zé)備他。
“所以我就擔(dān)心，我就跳下去了�！蹦菚r(shí)，壘壘的媽媽剛走不過(guò)10分鐘。墜樓時(shí)，楠楠喊到：“對(duì)不起，王老師�！�
墜落清晨
有600多名學(xué)生的豐臺(tái)二小地處豐臺(tái)南路，有一個(gè)3層的教學(xué)樓，楠楠的教室在3樓。
至少有半班人目睹了楠楠的墜樓。“上完體育課，我們口渴呀，我們都往上跑。”楠楠的一位同學(xué)說(shuō)。
樊主任說(shuō)，楠楠“踏著老師的辦公桌上了窗戶(hù)”，還以為“什么東西掉到窗臺(tái)上，他去撿”。一位同學(xué)喊：“快下來(lái)，掉下去怎么辦！”
不少同學(xué)試圖接近已站到窗臺(tái)上的楠楠，但他叫道：“你別過(guò)來(lái)！”
“你給我下來(lái)�！币晃幌嗵幉诲e(cuò)的同學(xué)想靠“交情”把楠楠攆回教室里面，但站在外窗臺(tái)上的楠楠說(shuō)了句“對(duì)不起王老師”，“就臉朝外，倆手一扒窗臺(tái)沿，坐那兒了”。兩名同學(xué)飛快地去找班主任王老師和教導(dǎo)處樊主任。王老師到教室的時(shí)候，楠楠已經(jīng)墜樓了。
楠楠墜樓后，教體育課的李老師叫過(guò)來(lái)兩位同學(xué)，一塊扶著他的腰走到開(kāi)闊的地方。有老師拿來(lái)一個(gè)坐墊，把楠楠放在墊上。接著，有位老師打了120。
知情者介紹，墜落到地上時(shí)，楠楠是背部著地，“神志略迷糊”，但“很快能回憶起過(guò)程”。
想把楠楠拉回教室的一位同學(xué)納悶，楠楠明明是想跳樓的，為什么到了樓下卻說(shuō)是“不小心掉下去的”呢？
躺在病床上的楠楠稱(chēng)，他是“踩空了”。楠楠說(shuō)：“即使我沒(méi)踩空，我也想跳下去，所以嘛，和他們說(shuō)我踩空了掉下去的。”
10月29日10點(diǎn)多，楠楠被送到了臨近的北京鐵路中心醫(yī)院。急診外科的梁醫(yī)生說(shuō)，經(jīng)相關(guān)的專(zhuān)科門(mén)診大夫會(huì)診，他們認(rèn)為，楠楠需要到醫(yī)療條件更好的醫(yī)院進(jìn)行治療。于是，楠楠由救護(hù)車(chē)送到了兒童醫(yī)院。
楠楠的媽媽接到了學(xué)校的電話(huà)，說(shuō)她兒子“生病了”，在追問(wèn)下，對(duì)方進(jìn)而答復(fù)“是從樓上掉下來(lái)的”。楠楠的媽媽說(shuō)當(dāng)時(shí)“嚇壞了”，對(duì)方安慰她“孩子已沒(méi)事”。
不準(zhǔn)談?wù)?nbsp;
記者沒(méi)能聯(lián)系到豐臺(tái)二小的王校長(zhǎng)。據(jù)悉，在楠楠墜樓的當(dāng)天下午，王校長(zhǎng)參加了豐臺(tái)區(qū)教育局臨時(shí)召開(kāi)的校園安全會(huì)議。豐臺(tái)區(qū)教委小教科的一位工作人員透露，因楠楠事件，王校長(zhǎng)“血壓猛地竄高，住進(jìn)了醫(yī)院”。
10月29日當(dāng)晚，記者曾撥通豐臺(tái)二小教導(dǎo)處樊主任的手機(jī)。她說(shuō)：“我什么都不能和你說(shuō)�！北銙鞌嗔穗娫�(huà)。
豐臺(tái)區(qū)教委那位不愿透露姓名的工作人員稱(chēng)，將按教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》來(lái)處理楠楠墜樓一事。
自2002年9月1日起施行的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第23條規(guī)定“對(duì)發(fā)生學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的組織或者個(gè)人，應(yīng)當(dāng)按照法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，承擔(dān)相應(yīng)的損害賠償責(zé)任�！�
該辦法的第27條還規(guī)定---“因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償”。
豐臺(tái)二小的學(xué)生說(shuō)，他們得到命令，不準(zhǔn)對(duì)任何人談?wù)撻氖�。樊主任告訴楠楠的父母，“楠楠說(shuō)他不想讓記者介入”。而11歲的楠楠的說(shuō)法是，樊主任曾問(wèn)他：你愿不愿讓記者知道這件事？
截至11月19日，楠楠共花去15800元醫(yī)療費(fèi)，其中豐臺(tái)二小7800元。楠楠的父母則花去了8000元。（文中學(xué)生皆為化名）牐
反思牐
在楠楠同班女同學(xué)的眼里，楠楠是“老實(shí)，內(nèi)向”的。一位女生家長(zhǎng)說(shuō)：“女生都說(shuō)一個(gè)男生老實(shí)，那他就真是老實(shí)了�！�
而在父母的眼里，楠楠從小就“很乖、不調(diào)皮，內(nèi)向，不善于和別人交流”。
楠楠的爸爸很為會(huì)吹薩克斯的兒子自豪。說(shuō)起兒子已經(jīng)通過(guò)了薩克斯的7級(jí)考試，正向9級(jí)邁進(jìn)時(shí)，這位不善言詞的父親的眉毛也像在笑著。
按楠楠“即使我沒(méi)踩空，我也想跳下去”的說(shuō)法，楠楠至少有自殺的傾向。資料顯示，自殺已成為我國(guó)青少年死亡的第一位原因，而且，青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)。
中國(guó)康復(fù)研究中心的一位兒童心理醫(yī)生指出，有自殺傾向的孩子往往是內(nèi)向、抑郁的孩子。楠楠是內(nèi)向的。在物質(zhì)層面上，作為家中的“單傳”、“獨(dú)苗”，他享受著兩代人的悉心照料，“沒(méi)有給過(guò)他什么挫折教育”。
這位心理醫(yī)生認(rèn)為，生活中稍遇挫折，“比如受到老師的批評(píng)或者某個(gè)要求未被滿(mǎn)足時(shí)，被太多照顧的孩子更容易產(chǎn)生失意、煩躁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控”。孩子有自殺傾向，首先要從外部找原因，比方說(shuō)教師的教育方法是否對(duì)頭、家長(zhǎng)是否過(guò)于溺愛(ài)孩子。
這位心理醫(yī)生開(kāi)出的救治藥方是：防患于未然。具體地說(shuō)，在教育的過(guò)程中，為人師者、為人父母者應(yīng)多多培養(yǎng)孩子的健康心理，應(yīng)著意對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，使孩子認(rèn)識(shí)到：人生難免失意。
但問(wèn)題也隨之產(chǎn)生了：培養(yǎng)孩子健康的心理，需要育人者具備較高的素質(zhì)和現(xiàn)代的教育理念。試問(wèn)，又有多少老師、父母真正懂得孩子？如果不懂孩子，老師、父母又如何能夠覺(jué)察到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理疾病，如偏執(zhí)人格、孤獨(dú)癥、抑郁癥等，并能給以積極的健康的引導(dǎo)，從而避免悲劇的發(fā)生呢？
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