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摘要
拋錨式教學的主要目的是借助技術使學生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出目標、達到目標的全過程。
以建構主義理論為指導，借助于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境，在教學過程中使學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，實現(xiàn)社會課堂教學模式的根本性變革。
關鍵詞 拋錨式教學 多媒體教學 教學實驗
教學情境的真實性，包括內(nèi)容與形式的真實性以及發(fā)現(xiàn)與解決問題過程的真實性，通過將日常生活情境中學習和解決問題的特性融入課堂教學，加強學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。多媒體環(huán)境下，教學情境的真實性、交互性，可以讓教師充分的調(diào)動學生的積極性，甚至可以讓學生利用多媒體自主學習，集體學習，達到互動和交流。即相當于學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。
一、教學實驗過程
1、創(chuàng)設情境
多媒體課件的交互性、真實性，并能模仿和調(diào)用情景使學生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中學習。多媒體教學環(huán)境下，生物，化學等學科教學就能很好的進行模仿。我們以生物作為教學實驗進行準備。PSP學習情境包括自然情境、社會情境、語言情境、教學情境、虛擬情境等，利用多媒體充分模仿這些情景。由于學生的好奇心很強，他們不會滿足于課本里所提到的內(nèi)容，所以多媒體課件要求有豐富的素材，用真實的事物刺激和引導學生學習，讓課堂充滿趣味性。情境創(chuàng)設的成功與否是這課節(jié)的成功。
2、 確定問題
在多媒體情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 在教學過程中，運用多媒體課件，把學生的注意力集中過來，達到教學目標。大量的實踐和發(fā)現(xiàn)活動都與學習者問題解決有關，學習者問題解決過程包括5個步驟：①開始意識到難題的存在；②識別出問題；③收集材料并對之分類整理，提出假設；④接受和拒絕試探式的假設；⑤形成和評價結論。其實我們就是利用多媒體真實性、趣味性，讓學生在大量的素材下進行問題的5步驟解決過程。把“錨”拋下去，讓學生確定問題，進而形成學生自主學習，老師指導的教學模式。
3、自主學習
本課的前提是在多媒體環(huán)境下，所以在本環(huán)節(jié)，我們把多媒體課件分發(fā)給學生，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容表的能力，學習內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單。在老師的指導下，學生通過學習學習目標和教學目標，確定自己的學習目標。②獲取有關信息與資料的能力。老師引導學生從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料。當今網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了龐大的資料源。在多媒體課件學習時出了問題，可以方便的查找和解決問題。③利用、評價有關信息與資料的能力。網(wǎng)絡資料鋪天蓋地，要求學生有一定的判斷能力。
4、 協(xié)作學習
討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。合作、互動是學習的基本形式。共同體中的對話可引起學生進一步的思維。班級應該成為基于學生活動與交往的學習共同體。學生應該承擔起學習的責任。知識共享意味著貢獻與索取的平衡。
老師的責任，就是為學生提供一個讓學生討論、交流的環(huán)境，促進學生協(xié)作學習。最好在學校機房進行，利用Netmeeting，或者Oicq等進行學習交流。并且，老師也扮演一個學生，充充分做到教與學的結合。
二、效果評價與討論
由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學強調(diào)學習過程的評價、自我評價和他人評價結合，將評價融于學習過程本身，解決問題的過程本身就是對學習效果的評價和獎勵，這種源于學習過程本身的評價有利于激發(fā)內(nèi)部動機，又能使教師在教學中及時了解學生的進步，促進學生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。師生們正是在這種相互監(jiān)督、交流、反思過程中實施著評價。拋錨式教學的優(yōu)點，首先，教師為完成一個基于社區(qū)的真實項目去發(fā)現(xiàn)所必須的一切資源是十分困難的，但圍繞支撐物組織教學則比較容易。其次，由于學生在活動開始之前具有的經(jīng)驗水平有很大的差異，因而圍繞支撐物組織教學，有利于使學生原有的準備水平趨于平衡。第三，支撐物還為學生以及社區(qū)其他成員積極參與知識的共享提供了一個共用的平臺。不同的學生可以從同一個原始情境出發(fā)，提出不同的問題及其解決的方案。第四，支撐物的利用還促進了學生之間以及學生與社區(qū)其他成員之間的交流。如，邀請家長與社區(qū)成員進入課堂，與學生共享支撐物，這在解決復雜問題的過程中，在有些領域可以為學生提供補充信息。
【參考文獻】
《課程與教學前沿講座》講義
何克抗，《建構主義--革新傳統(tǒng)教學的理論基礎 》
徐斌艷，《拋錨式教學模式在數(shù)學教學中的應用》
周學東，《網(wǎng)絡環(huán)境下的拋錨式教學模式嘗試》
備注:這是我的首篇教學性論文,請各位多多指導!
[多媒體環(huán)境下的拋錨式教學模式嘗試(教師中心稿)]相關文章：
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