周來宏
蘇東坡的《石鐘山記》一教完，我便讓學生完成課后練習，當看到最后一個練習時，學生們都叫了起來：“天啦，這么長的課文也要背誦？”看著學生畏懼的樣子，我心一軟，笑著對他們說：“是挺長的，這樣吧，記憶力好的同學可以一次背完，如果覺得一次背完有困難，那么我們分四次背完，第一天背誦第一節(jié)，第二天背誦第二節(jié)的前半部分，第三天背后半部分，第四天背最后一節(jié)，這樣，四天就能背完了，大家說，好不好？”此言一出，學生歡呼雀躍，連呼“老師萬歲”！
到辦公室，我把我的做法告訴我的同行，同行們一個個皺起眉頭：“周老師，你這樣會養(yǎng)成學生的惰性的。要求背誦的內(nèi)容必須當天晚上背會，對學生要嚴格要求，否則，以后你會沒法收拾的�！甭犃送械脑挘敃r的我心里也有些沉沉的，真的擔心同行的話會成為現(xiàn)實。但是四天之后，我沉重的心舒緩了許多，全體同學在《石鐘山記》默寫中全班合格率達到98%！以后碰到背誦作業(yè)，我都采用分段（節(jié)）背誦法，而且效果都很好，并沒有出現(xiàn)同行所擔心的情況。
事情雖然過去了，但是這件事卻總在我的心頭縈繞。背誦是語文教學中常見的教學內(nèi)容，背誦的重要性無須多言，但在背誦方法的選擇上，絕大多數(shù)教師選擇的是一次性背完法，似乎這樣做便是嚴格要求，便是對學生負責。但事實上，學生存在著個體差異，現(xiàn)代語文教學理念要求我們教師要尊重學生的這種差異。我們常說“以人為本”，那么，在實際操作中，我們卻很少能夠體現(xiàn)這一點。
我以為，根據(jù)學生、課文的具體情況，采用靈活的背誦方法，有許多好處：
1、能真正體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學理念。學生是人，不是機器，我們必須把學生當作“人”來看，學生的智力有差異，我們必須尊重這種差異，實現(xiàn)分層次要求，這樣，學生背得輕松，而且掌握扎實，效果可能比要求當天晚上全部背完還要好，我們?yōu)槭裁床荒軐嵤虑笫悄兀?/p>
2、學生（尤其是高中學生）的課外作業(yè)較多，一天所上的主課可能都有作業(yè)，學生作完作業(yè)后再來背誦較長的課文，會感到非常吃力，在疲憊中背誦課文對學生的身心到底有什么好處呢？對學生要求嚴格是對的，但是不近情理、不考慮學生實際情況的嚴要求又有何“人本”可言？如果讓學生分段（節(jié)）背誦，學生在心理上會減少畏懼感，那樣更容易背會，我們何樂而不為呢？
3、在語文教材的編排上，編者已經(jīng)充分考慮到了學生的負擔問題，一個單元只有一到兩篇文章要求背誦，我們對背誦的時間要求完全可以寬松一點，只要學生在規(guī)定的寬松時間內(nèi)會背，能掌握就行了，何必要求學生教完課文的當晚就要會背（事實上近半數(shù)同學達不到要求）？
4、分段（節(jié)）背誦還有一個好處是培養(yǎng)學生（尤其是背誦有困難的學生）的自信心。要求教學當晚會背課文因為有困難，使得許多學生覺得自己笨，從而失去背誦的信心，日積月累會讓一部分學生失去對語文的興趣，可以說得不償失。我們一味責怪學生怕背書，不肯背書，其實，這其中有沒有我們教者的責任呢？我們檢討過我們的責任嗎？
由此可見，在教學中要真正體現(xiàn)以人為本，還需要我們教師改變教學觀念，體現(xiàn)愛生思想，尊重學生差異，從學生的實際出發(fā)，從教材的具體情況出發(fā)，制定適合學生學習的方法，讓學生學得愉快。學得輕松，從教法上減輕學生的學習負擔，只有這樣，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀念，也才能適應時代的要求。
姓名：周來宏
郵編：201204
地址：上海浦東北中路493號
學校：振華蓮溪中學
電話：13166312175
職稱：高級教師
作者郵箱： zlh620915
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