馬耀國(guó)
倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)育人，注重人品塑造
--開(kāi)展學(xué)會(huì)做人教育之主題班會(huì)收獲
序言：
“道德是人生的脊梁”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。教育是人性滌凈的天籟之音，教育也是真善皈依的傳缽。學(xué)校德育之陣地：猶如幼嬰之襁褓，又似精兵之良劍，在學(xué)生成長(zhǎng)之歷程中若那中流之柱，不可或缺。
江澤民同志曾明確指出：“一個(gè)民族的新一代，沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì) ，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不能屹立于世界之林�！弊鳛榍嗌倌甑慕逃�，我們應(yīng)該深知，欲使學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，在未來(lái)人生之路上一帆風(fēng)順，就必須教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。
這便是學(xué)校班會(huì)的教育目的所在。
總結(jié)：班會(huì)的心得體會(huì)--
《重視生活教育，培養(yǎng)心理品質(zhì)》
著名前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“‘人的生活的真正刺激是明天的快樂(lè)�！囵B(yǎng)人就是培養(yǎng)它對(duì)前途的希望！’”當(dāng)前，面對(duì)學(xué)生教育的重大變革，重視學(xué)生心理內(nèi)涵的培養(yǎng)與心理品質(zhì)的塑造尤為重要，它關(guān)系到中國(guó)下世紀(jì)教育的質(zhì)量與走向。難怪小平同志大聲疾呼：“教育要面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化�！逼渲小懊嫦蛭磥�(lái)”首當(dāng)其沖。很明顯，這與馬卡連柯關(guān)于“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)它對(duì)前途的希望”之觀點(diǎn)完全一致。一句話，要培養(yǎng)人才，要先讓他們有對(duì)未來(lái)的希望，然后才能論及有沒(méi)有文化知識(shí)。試想，若動(dòng)力都沒(méi)有何來(lái)能力！
那么，怎樣使學(xué)生具有對(duì)生活的希望，具備飛躍的本錢呢？“生活教育”是關(guān)鍵！只有使學(xué)生具備良好的生活基本常識(shí)，形成較強(qiáng)的生活能力，科學(xué)教育才會(huì)成為可能。欲做學(xué)問(wèn)，須先做人。
一．培養(yǎng)生活的規(guī)律化
沒(méi)有良好的身心健康作為本錢，學(xué)生的文化教育便是空談，而學(xué)生養(yǎng)成良好的有規(guī)律的生活習(xí)慣，則對(duì)“體內(nèi)環(huán)�！保ㄉ怼⑿睦斫】担O為重要。沒(méi)有生理弊端，沒(méi)有心理疾病，便保持了人體的最佳運(yùn)動(dòng)。為此，首先要避免休息無(wú)序的惡習(xí)，一些學(xué)生貪于睡眠，一睡十幾個(gè)小時(shí)，懶洋洋起來(lái)，昏昏沉沉到學(xué)校；一些學(xué)生有時(shí)夜間過(guò)于興奮，時(shí)常夜半不眠，結(jié)果影響到第二天的學(xué)習(xí)。其次，注意學(xué)習(xí)規(guī)律。有些同學(xué)樂(lè)于夜戰(zhàn)，三更燈火，五更雞，雖不至“頭懸錐刺”，但是已使精力疲竭，長(zhǎng)此以往，精神萎靡，神經(jīng)異樣，其結(jié)果是適得其反，家長(zhǎng)、本人也追悔莫及。
班會(huì)會(huì)診：我（班主任）用紅、白、黃三色粉筆依次寫(xiě)出以上難度問(wèn)題、中度、低度問(wèn)題。然后把六行學(xué)生分三組，各討論一類，分別選代表表述。再由他組評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)，最終寫(xiě)出逐條的會(huì)診結(jié)果：夜間長(zhǎng)時(shí)間興奮怎么辦？開(kāi)夜車的怎么辦？等等方案記錄在班會(huì)檔案中，以其歷經(jīng)具體實(shí)踐，獲得實(shí)證。
二．培養(yǎng)科學(xué)飲食的習(xí)慣
班會(huì)課到了，我一臉痛苦狀，捧著肚子，吃力地推開(kāi)教室門，邁上講臺(tái)。真是舉步維艱！我聲音沙啞地說(shuō)起了：“同學(xué)們，很抱歉！我--我昨天下午回到家，很渴，就喝了一大杯水，見(jiàn)桌上有一個(gè)蘋果，匆忙吃了一大半，便又吃了一頓飽飯，去打籃球了！再次回到家拿起當(dāng)初剩下的一小塊蘋果，送到觜邊，忽然，目光停在了蘋果上：有灰塵、有粉筆灰呢？瞧！今天肚子真疼！”我艱難地說(shuō)完。只見(jiàn)同學(xué)們一臉同情：“噢！是這樣！”幾乎是異口同聲！接著，我轉(zhuǎn)身出了教室。一分鐘，我快步跨進(jìn)教室，腰一挺，說(shuō)：“會(huì)治病嗎？”同學(xué)們一怔，隨之哈哈大笑，不�！谑�，全般便開(kāi)始有關(guān)飲食習(xí)慣的大討論！我這個(gè)“病人”便兩耳聆聽(tīng)，靜候佳音！
會(huì)診結(jié)果：黑板上寫(xiě)到：你不應(yīng)該……也不該……（讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，效果的確不錯(cuò)）
三．引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀向上，怎樣控制情緒
巴甫洛夫?qū)赓|(zhì)類型的研究是這樣的：
高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)型對(duì)應(yīng)關(guān)系及個(gè)性
高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型
氣質(zhì)類型
個(gè)性
強(qiáng)型
不平衡 不可遏制型
膽汁型
好動(dòng)，奔放不羈；過(guò)于興奮，適應(yīng)性強(qiáng)
平 衡
靈活性高（活潑型）
多血型
外表活潑，反應(yīng)快，易接受新事物
平 衡
靈活性低（安靜型）
粘液型
果斷堅(jiān)定、行動(dòng)慢、好靜
弱型 抑制型
抑郁型
膽小、脆弱
我用投影儀放出以上示圖，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：老師（班主任）是哪一種性格類型的人呢？
爭(zhēng)論、思索、再爭(zhēng)論……隨之，我話鋒一轉(zhuǎn)，“對(duì)老師還不甚了解，那么，你本人是怎樣的性格呢？”終于，學(xué)生歸于平靜，開(kāi)始了自我“剖析、診斷”。然后每人寫(xiě)出自己的診斷書(shū)，什么性格；怎樣醫(yī)治。果然，安靜型要和同學(xué)多溝通；抑制型要多進(jìn)行磨練……涓涓流出！
我統(tǒng)一用小紙條，讓學(xué)生抄好自己的診斷書(shū)，帖在桌右角，以示警示�，F(xiàn)在，他們還可以為他班學(xué)生“開(kāi)方”呢？
一節(jié)班會(huì)，教師是控制者，設(shè)計(jì)精湛的程序；同學(xué)們躍躍欲試，展開(kāi)思維的雙翅，自由翱翔。有了思路，就有了激活生命的動(dòng)力；有了情趣，就有了譜寫(xiě)人生的畫(huà)筆。在生活的江海中，重要我們懂得快樂(lè)的真諦，前途的輝煌，每一滴水都會(huì)成為生理補(bǔ)品、心理的瓊漿。
馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人，教師培養(yǎng)他對(duì)前途的希望�！蓖ㄟ^(guò)班會(huì)教學(xué)，我深知：的確如此。
馬耀國(guó)99．11
此文曾獲北京市德育十五規(guī)劃論文獎(jiǎng)
作者郵箱： samema@163.com
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