中國教師報 2003-03-05 唐忠民
據(jù)筆者了解，不少中小學校的自習課，經(jīng)常被某些教師強行占用，有的學校甚至發(fā)展到教師們?yōu)闋幷甲粤曊n而鬧矛盾的局面。這類現(xiàn)象頗為普遍卻又很少有人過問，大有愈演愈烈之勢，實在令人擔憂。
眾所周知，學校在安排課程表時，之所以排出一定數(shù)量的自習課，其意圖就是留出這部分時間讓學生自主支配：或是消化課堂上學過的教學內容，以達到鞏固、遷移知識，形成能力的目的；或是預習即將學習的教學內容，為完成新的學習任務做準備；或是學習一些自己急于學習的東西，以形成自己的個性特長，提高自己的素質……這樣安排是完全符合教育教學規(guī)律的。教學實踐早已再三證明，自習課讓學生自主學習，不僅是提高教學質量的必要保證，而且也有助于培養(yǎng)學生的自主意識、自我管理能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展乃至終身發(fā)展。既然如此，自習課就必須讓學生自主學習，任何人都不得以任何理由強行占用。
教師占用學生的自習課，據(jù)我們所知，大多是用來給學生補課的。這一做法的本身就說明，這些教師的課堂教學效率不夠高，不能在規(guī)定的課時內完成教學任務。否則，何必還要補課！教師要提高自己的教學質量，最為重要的就是要更新教學觀念，下功夫改進教學方法，提高課堂教學效率，確保用好每堂課的時間。筆者認為，那些一味依賴增加教學時間以提高教學質量的教師，永遠也不可能成為教學的行家里手。
筆者曾經(jīng)向學生做過問卷調查，題目是：教師占用自習課時間補課，你的態(tài)度是贊成還是反對？調查統(tǒng)計結果表明，學生中持反對態(tài)度的約占８６％。我們進一步深入了解，持贊成態(tài)度的絕大多數(shù)是成績差的學生，有些成績差的學生竟然也持反對態(tài)度。這一調查結果充分顯示，教師占用自習課時間給學生補課是違背大多數(shù)學生意愿的。既然如此，這種做法的效果就可想而知了。
有人說：那些熱衷于占用自習課時間給學生補課的教師，付出了時間和精力卻不計報酬，沒有功勞也有苦勞嘛，至少可以說他們的責任心是強的。筆者對這種說法不敢茍同。如果說這些教師確實有強烈的責任心，那么他們就應該看到占用自習課妨礙學生自主學習的負面效應，果斷改正自己的錯誤做法，下大力氣盡快提高自己的課堂教學水平，向課堂內的時間要質量。退一步說，就算他們的心是好的，那也只能算是好心辦了錯事。這樣的心越“好”，其危害也就越大。這種“苦勞”，不僅不值得稱贊，還應該受到批評。
有些教師樂于占用學生的自習課，與他們學校領導的錯誤導向不無關系。有些學校的領導，只顧強調教師要在自習課時輔導，至于教師如何輔導，則不管不問；對那些下班“輔導”多的教師，不管其做法是否符合教學規(guī)律，一律大加表揚。如此做法，實際上起到了為教師占用自習課推波助瀾的作用。這就好比糊涂官率領糊涂兵打糊涂仗，豈有不敗之理！據(jù)我們了解，有些教師占用自習課時間補課，就是做給領導看的，想借此表現(xiàn)自己教學認真，以博得領導的表揚，為評先進晉級創(chuàng)造條件。筆者認為，教師在自習課時下班輔導，主要形式應是個別輔導，切不可動輒就給全班學生補課。作為學校領導，既要要求教師在自習課時適當?shù)叵掳噍o導，又要及時果斷地制止一些教師在“輔導”中的錯誤做法。
自習課讓學生自主學習，有利于提高學生的自主學習能力乃至其整體素質。教師擠占學生的自習課，違反了教育教學規(guī)律，與基礎教育課程改革的精神背道而馳，與“減負”格格不入，是對學生自主學習的嚴重干擾，勢必加重學生的負擔，其負面影響不可低估。筆者向那些經(jīng)常占用學生自習課的教師大聲疾呼：請快快把自習課還給學生！
（作者單位系江蘇省運河師范學校）
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