K12評(píng)論 2003-03-28 江蘇省金湖縣中學(xué) 盧軍
針對(duì)一些小學(xué)生為了不使班干部向老師打“小報(bào)告”轉(zhuǎn)而給班干部送禮“行賄”，堵力女士2月27日在《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)表《校園別給告密和背叛生長(zhǎng)空間》稱，學(xué)校老師為便于自己管理，給了孩子們學(xué)會(huì)告密的空間，并擔(dān)憂如此下去，“哪里還有真誠(chéng)的友誼，哪里還有肝膽相照”？早在2000年，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士、原成都石室中學(xué)教師李鎮(zhèn)西先生就在《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)表了《絕不培養(yǎng)告密者》一文，更是堅(jiān)決表示“決不讓我的學(xué)生長(zhǎng)大后成為暗中踩著別人往上爬的小人”。
我理解上述作者如此立論的用意是為了讓班級(jí)有一種溫暖和諧的氛圍，學(xué)生有一種心靈的安全感；但我不能理解為什么把學(xué)生向老師報(bào)告班級(jí)情況的行為稱為“告密”，這樣的行為為什么就與“溫暖和諧的氛圍”對(duì)立。
什么叫告密？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋：向有關(guān)部門告發(fā)旁人的私下言論或活動(dòng)。（多含貶義）我認(rèn)為，將班級(jí)干部向老師作正常情況匯報(bào)籠統(tǒng)稱為“告密”有混淆概念之嫌。
首先，班級(jí)干部向老師匯報(bào)的情況發(fā)生地不是“私下”，而是老師因種種原因不能到達(dá)的“公共場(chǎng)所”。是公共場(chǎng)所的行為就沒(méi)有私密性可言。而且，公共場(chǎng)所不是“私家花園”，需要遵守一定的規(guī)則，否則就是對(duì)公眾的冒犯和不負(fù)責(zé)任。即使是小學(xué)生，也要逐步讓他們明白，每一個(gè)人既是公共場(chǎng)所的監(jiān)督者，也是公共場(chǎng)所的被都督者，必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
其次，我們的確要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，但這并不排斥互相督促、教師參與。作為學(xué)生干部，與老師進(jìn)行溝通既是職責(zé)，也是工作的重要手段，而溝通自然應(yīng)包括對(duì)存在問(wèn)題的溝通。更何況，由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“處置權(quán)”和“處置能力”有限，向老師報(bào)告也在情理之中，將其斥為“告密”，其實(shí)是把教師看作了與學(xué)生對(duì)立的“異類”，這是視角出了問(wèn)題。
再次，舉凡告密，必懷有不可告人之企圖。但學(xué)生向老師報(bào)告情況，出于什么動(dòng)機(jī)呢？我的工作經(jīng)歷告訴我，有的完全出于集體榮譽(yù)感、正義感、責(zé)任感，出于對(duì)犯錯(cuò)誤同學(xué)的真誠(chéng)幫助；有的是自身利益受到損害不堪其苦，比如周圍同學(xué)上自習(xí)課講話而自己又無(wú)能為力；還有的甚至是受到了威脅。當(dāng)然也有僅僅是為了得到老師的“好感”。所有這些都需要老師的幫助、引導(dǎo)和教育，如果一律將這些行為定性為“告密”并使其染上“不義”的道德色彩，這種言論看似“深刻”，但對(duì)學(xué)生而言，這又何嘗不是一種語(yǔ)言暴力？堵塞學(xué)生向老師的訴求和表達(dá)真理的渠道，只能使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助或價(jià)值觀扭曲的境地。
我們固然不能讓每個(gè)學(xué)生都有深厚的道德修養(yǎng)、崇高的道德境界，但總應(yīng)該讓他們有是非之分。民主并非一團(tuán)和氣，批評(píng)與自我批評(píng)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校民主生活的重要方式。如果連學(xué)生向老師報(bào)告情況、反映問(wèn)題都被斥為“告密”，老師被斥為“培養(yǎng)告密者”，那么，我們的教育是不是有培養(yǎng)“麻木者”和“油滑者”之嫌？今天的教育就是培養(yǎng)明天的公民，為未來(lái)的民主社會(huì)培養(yǎng)什么樣的公民值得我們思考和研究。
作為一線教師，我歡迎班級(jí)干部如實(shí)向我反映情況，但我反對(duì)那種神秘兮兮、鬼鬼祟祟、安插親信的“特務(wù)”做法，我也反對(duì)那種以整學(xué)生為目的、一接到報(bào)告就將當(dāng)事學(xué)生找來(lái)訓(xùn)斥一通的簡(jiǎn)單粗暴做法，（有時(shí)正是由于老師的不寬容和對(duì)學(xué)生過(guò)失的“大驚小怪”才使學(xué)生有“被出賣”之感）更反對(duì)把報(bào)告與學(xué)生的“加官進(jìn)爵”掛鉤。實(shí)際上這些做法才導(dǎo)致“匯報(bào)情況”本身遭人非議、被斥為“告密”，但不能因此而否定匯報(bào)情況本身。
在我的班級(jí)，人人都是班干部（絕對(duì)意義上的值日班長(zhǎng)），人人都是監(jiān)督者，人人都是管理者。我們有透明的班規(guī)，有可操作的處罰措施，有師生間公開(kāi)通暢的溝通渠道，學(xué)生間有解決不了的問(wèn)題向老師匯報(bào)我覺(jué)得是學(xué)生坦誠(chéng)單純、心底無(wú)私的表現(xiàn)，也是我作為他們集體一分子參與管理、享有知情權(quán)的表現(xiàn)。向老師實(shí)事求是反映問(wèn)題不是什么特權(quán)，更不是什么榮耀，而是工作，是訴求，是求助，什么時(shí)候他們不向我報(bào)告了，“蒙”我了，我才覺(jué)得不正常。
我認(rèn)為學(xué)生“制度性”、公開(kāi)化地向老師實(shí)事求是報(bào)告情況有助于建立一個(gè)風(fēng)氣正、坦誠(chéng)民主的健康班集體，與臭名昭著、令人不寒而栗的“告密”更是風(fēng)馬牛不相及。
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