中國教師報 2003-04-11 蔣 莉
教師為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)條件、使用教材和其他設(shè)施，并通過一定步驟引導(dǎo)學(xué)生參與各種課堂活動，這有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利有效地完成。在此教學(xué)過程中，教師與學(xué)生同時是教學(xué)的主體。教師和學(xué)生是教學(xué)實(shí)際操作中的兩個方面，只強(qiáng)調(diào)一個主要方面而否定另一個方面的做法（以教師為中心；以學(xué)生為中心）是行不通的。我們應(yīng)處理好兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系而不是只強(qiáng)調(diào)哪一方面是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個特殊的認(rèn)知過程，它是在師生的互動中進(jìn)行的。教師的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反過來也會推動老師的教學(xué)。所謂教學(xué)相長，說的也就是這個道理。
以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)情境，并不意味著淡化教師的作用。哈墨煟齲幔恚澹潁犜明確地指出，教師在課堂上要根據(jù)活動類型和教學(xué)步驟來定位個人角色--控制者、組織者、啟發(fā)者、參與者、評價者等。此外，在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式中，教師還要有學(xué)生意識，充分尊重學(xué)生個體。教師要把學(xué)生當(dāng)做有自覺能動性的人看待，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)、態(tài)度和認(rèn)知能力等，通過一定的方式和手段使可控因素發(fā)生所期望的變化，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自身，主動而有目的地參與到學(xué)習(xí)中去。教師還要充當(dāng)學(xué)生需求的分析者。學(xué)習(xí)只有在符合學(xué)生需求的基礎(chǔ)上才能成功進(jìn)行，而就學(xué)習(xí)需求而言，只有學(xué)習(xí)者本人才最明確。教師可通過問卷、座談等方式來了解學(xué)生當(dāng)前水平，期望達(dá)到的水平、外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃，從而避免因現(xiàn)實(shí)與期望的反差帶來的消極抵觸情緒。
綜上所述，以學(xué)習(xí)為中心重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是一種更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。
（作者單位系廣州大學(xué)外語系）
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