食物從何處來(lái)(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

執(zhí)教者：程璐

地點(diǎn)：武漢市江夏區(qū)鄭店中學(xué)初二（6）班

時(shí)間：2003年4月28日

目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)下定義和打比方的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)本文按認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程布局謀篇的說(shuō)明順序

2、能力目標(biāo)：會(huì)對(duì)事物準(zhǔn)確地下定義，能用圖示法說(shuō)明事物

3、情感目標(biāo)：感受到人類(lèi)的創(chuàng)造能力的偉大。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)下定義和圖示說(shuō)明，弄清說(shuō)明順序

難點(diǎn)：弄清文章的內(nèi)部邏輯順序（認(rèn)識(shí)過(guò)程與一般到個(gè)別）

設(shè)想：運(yùn)用“巧妙裁剪”法，淺文細(xì)教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的創(chuàng)讀課--即讓學(xué)生充分朗讀課文，并利用所創(chuàng)設(shè)的情境，選點(diǎn)進(jìn)行換一種形式表達(dá)文章內(nèi)容的話(huà)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。

課時(shí)：一課時(shí)

操作：

一、第一個(gè)教學(xué)板塊：讀（3分鐘）

1、導(dǎo)入：（直接入題）

2、讀標(biāo)題，明語(yǔ)氣：假如我們要搞一次小組調(diào)查活動(dòng)，分別調(diào)查人類(lèi)的衣食住行，有的調(diào)查人類(lèi)的衣服的來(lái)源問(wèn)題？有的調(diào)查人類(lèi)的住房的來(lái)源問(wèn)題？有的調(diào)查人類(lèi)的交通工具的來(lái)源問(wèn)題？你們小組是負(fù)責(zé)調(diào)查人類(lèi)食物的來(lái)源問(wèn)題，為了突出你們的研究對(duì)象，你該怎么讀課文標(biāo)題？

你們小組同學(xué)參加活動(dòng)非常積極，在調(diào)查食物的來(lái)源問(wèn)題時(shí)，大家眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)食物來(lái)源于超市，有的說(shuō)菜場(chǎng)，有的說(shuō)來(lái)源于田里，你為了強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，你應(yīng)該怎樣讀標(biāo)題？

3、讀課文，明內(nèi)容：①文章究竟是想介紹什么呢？你能說(shuō)明起止段嗎？②在介紹食物來(lái)源問(wèn)題時(shí)，課文介紹了“食物”沒(méi)有？哪里介紹了？讀一讀。

二、第二個(gè)教學(xué)板塊：寫(xiě)（15分鐘）

1、方法介紹：這是一篇科技說(shuō)明文，文中有很多的名詞術(shù)語(yǔ)，為了能夠快速準(zhǔn)確地讓別了解它，最好的辦法是下定義。如何下定義呢？要做到三點(diǎn)：①用好一個(gè)句式；②合理地歸類(lèi)；③寫(xiě)準(zhǔn)特點(diǎn)。

2、教師示范：如：有機(jī)物質(zhì)是含碳的化合物；聯(lián)拱石橋是由多個(gè)拱構(gòu)成，且各拱相連的石拱橋。人工選擇是為了讓那些理想的品種優(yōu)先繁殖，人為的對(duì)植物進(jìn)行的選擇過(guò)程。自然選擇是生物在自然條件下，發(fā)生優(yōu)勝劣汰，適者生存的選擇過(guò)程�！白责B(yǎng)”是綠色植物為了滿(mǎn)足生長(zhǎng)需要，把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)食物的途徑和方法。

3、學(xué)生活動(dòng)：對(duì)“食物”、“自養(yǎng)”、“異養(yǎng)”、“葉綠體”、“光合作用”等下定義。

4、集體交流：師點(diǎn)示：①以前學(xué)過(guò)的下定義；②下定義與作詮釋的異同

三、第三個(gè)教學(xué)板塊：畫(huà)（10分鐘）

1、明確任務(wù)：為了講明“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”，本文分別運(yùn)用了“打比方”和“舉例子”的說(shuō)明方法，雖然如此，我們還是覺(jué)得不夠清楚，為了能一目了然地知到所講內(nèi)容，最好的辦法還是畫(huà)圖表。下面請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容，用圖示法說(shuō)明“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”。

2、示范：如第5、6段談到的光合作用可進(jìn)行如下圖示：（見(jiàn)書(shū)）

3、學(xué)生活動(dòng)

4、上黑板演示

四、第四個(gè)教學(xué)板塊：議（15分鐘）

㈠議說(shuō)明順序：本文采用的是邏輯說(shuō)明順序，這一順序有很多的展現(xiàn)形式，如由因到果，由主到次，由整體到局部，由一般到個(gè)別，按認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程順序等。帶著這個(gè)思路，大家思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

1、課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，為什么先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”？“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同？這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系？

2、本文先介紹了植物、動(dòng)物獲得食物的途徑，再說(shuō)明人類(lèi)的取食方法。作者為什么突出寫(xiě)人類(lèi)？在獲得食物上，人與其他動(dòng)物有什么相同和不同的地方？

㈡議課文語(yǔ)言：本文語(yǔ)言很生動(dòng)，尤其是第5段，請(qǐng)分組對(duì)課后第三題加問(wèn)號(hào)探討。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

食物從何處來(lái)

下定義的方法：一個(gè)句式、合理歸類(lèi)、寫(xiě)準(zhǔn)特點(diǎn)

學(xué)生畫(huà)圖：（略）