鄭美霞
下午第一節(jié)課上課鈴響后，我來到本班教室，想看看上課前學(xué)生們的表現(xiàn)。班長一見到我就馬上對我說：“老師，小A把小B的桌子砸壞了一個角�！痹趺从质撬鞘�，當(dāng)時我很生氣，沖著小A喊到：“你是怎么回事，明天把家長叫來！”因?yàn)槲疫�有別的班的課，就匆忙離開了教室。
小A是我們班有名的鬧將，幾乎每位任課教師都向我反映過他的問題。照理說他犯點(diǎn)錯誤不新鮮，但那天我卻覺得他不應(yīng)該，因?yàn)橹形缥覄倓傉宜勥^話，當(dāng)時他態(tài)度非常認(rèn)真地接受了我對他的批評和提醒，怎么轉(zhuǎn)臉的功夫又開始鬧事呢？帶著這個疑問，下課后我急急忙忙來到班里對事情的經(jīng)過進(jìn)行調(diào)查。小A沒有否認(rèn)砸桌子的事，我問為什么，他卻不說話。我把他叫到辦公室，讓他坐下來，語氣平和地耐心和他交談，這時，他才吞吞吐吐地告訴我事情發(fā)生的原因，是班長誤認(rèn)為他在上課時寫作業(yè)，批評了他，他感到很冤枉，而班長平時又與自己的關(guān)系不錯，不好直接反駁他，也不想向老師報告，可還咽不下這口氣，就砸了別人的桌子，發(fā)泄自己的怨氣。我了解情況后，對他的錯誤行為沒有采取嚴(yán)厲批評的態(tài)度，也沒有再讓他把家長請來，而是把班長也叫到辦公室，讓他們兩個人面對面化解了誤會，并讓班長當(dāng)面把小A的名字從班日志上違反紀(jì)律的人名單中劃去。這時，我發(fā)現(xiàn)，小A先前那種對立、緊張的表情和目光，逐漸變?yōu)楹蠡诤透屑�。他低著頭對我說：“老師，我錯了，我應(yīng)該當(dāng)時就向班長解釋清楚，而不應(yīng)該砸桌子。”說完，他和班長的手緊緊握在一起。看著小A，我心里頓時有一些后悔，但從這后悔之中又得到了一絲欣慰。后悔的是一開始對待小A的態(tài)度和以前對他一樣，不是嚴(yán)厲批評就是把家長請來的簡單處理辦法；欣慰的是通過這件事我對小A有了新的認(rèn)識，雖然他外表是個行為不羈、時常淘氣惹事的孩子，但他的內(nèi)心有著誠實(shí)和良知。
過了一周，我發(fā)現(xiàn)講臺上有一個夾子，打開一看，是我們將要學(xué)習(xí)的英語生詞卡片，我問大家，是誰做的好事，一連問了幾遍，始終沒人回答。有位同學(xué)悄悄告訴我是小A做的，我當(dāng)時心里很是驚訝，立即用贊許的目光看了小A一眼。也許是從未得到表揚(yáng)的緣故，他的臉馬上紅了，很不好意思地低下頭。對這件事，我組織了全班學(xué)生進(jìn)行大討論，中心思想就是讓大家對小A有一個新的認(rèn)識，他不是壞孩子，是一名好同學(xué)，大家都要向他學(xué)習(xí)。從此以后，小A完全變了，他不但改掉了自己的壞毛病，而且更加關(guān)心集體，特別是文化學(xué)習(xí)興趣日漸高漲，上課積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績提高得很快。
從小A的進(jìn)步中，我明白了這樣的道理：教師對學(xué)生的評價，不能僅僅依賴學(xué)生的表面言行，不能總是采取訓(xùn)斥、請家長等生硬的方法來糾正他們的缺點(diǎn)。這些初中學(xué)生已經(jīng)有了他們自己獨(dú)立的見解和主張，有了一種表現(xiàn)自己、希望取得理解和信任的強(qiáng)烈渴望，但他們的心理承受能力還比較脆弱，在追求和欲望得不到滿足時，會表現(xiàn)出孤獨(dú)、煩惱、急躁等情緒，甚至?xí)a(chǎn)生過激行為。在這種時候，他們最需要的是關(guān)心、幫助，絕對不能再給他們施加壓力，進(jìn)一步加重他們的放任和抵觸心理。如何去關(guān)心、幫助學(xué)生，最有效的方法就是在教師與學(xué)生之間搭起一座溝通心靈的橋梁。我們要運(yùn)用教師的綜合素質(zhì)和語言、行為藝術(shù)去影響他們，取得信任；通過我們的笑臉創(chuàng)造和諧、友善的環(huán)境去接近他們，了解他們的個性和內(nèi)心思維，因人施教，用我們的真情換取他們的真心。
《中國教育報》
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