浙江大學附屬中學 施永忠
目前，不恰當?shù)淖魑拿}與寫作指導導致了廣大學生作文中的虛假、模式化、枯燥無味。在議論文寫作上，這一點尤為突出。“不平則鳴”，這是中國的古訓；“無故給一個傻瓜一拳，他也會滔滔不絕地同你爭辯起來”，這是現(xiàn)代美國人戴爾卡內基的名言�！安黄健笔恰傍Q”的前提條件，而現(xiàn)在的大多數(shù)學生在學校--家庭兩點一線的封閉環(huán)境中，在學習壓力的反復碾壓下，已失去了感受“不平”的機會，怎能“鳴”得出，“鳴”得好呢？所以，我認為解決作文難，特別是寫議論文難這一問題的關鍵是引導學生尋找“不平”，甚至制造“不平”。而互聯(lián)網(wǎng)的介入和普及，給學生的學習生活打開了一片五彩的天空。在具體的教學活動中，我們可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)，關注社會爭議的熱點問題，借助網(wǎng)上各種論壇了解各種各種觀點及其交鋒的方法、過程，在了解中參與，在參與中思考、探索、升華，進而達到認識社會、體驗生活、積累素材、學會思辨的目的。這樣，對于語文學科來說，就是要在作文教學與網(wǎng)絡資源之間尋找一個結合點，探尋網(wǎng)絡背景下的作文訓練新路子。下面的設計就是想在這方面作一點拋磚引玉的工作。
一、教學目標：
1、認知目標：
①了解美國虐俘事件在全世界引發(fā)的巨大反響。
②形成自己對此事的客觀評價。
③初步了解穆斯林文化，對不同文化間地交往有一個初步的認識。
2、能力目標：
①培養(yǎng)學生的思考辨別及創(chuàng)新能力
②培養(yǎng)學生評價、篩選、利用網(wǎng)絡信息的能力。
③培養(yǎng)學生的聽說能力。
3、情感目標：
①培養(yǎng)學生良好的人文精神。
②培養(yǎng)學生良好的愛國精神和民族自豪感。
二、信息內容及重點、難點分析
1、信息內容：自從美國虐俘事件被揭示以來，在全世界特別是伊拉克人中引起了強烈反響，世界各國從不同角度對此事進行了評論。
2、重點：世界各國對此事的評價及其深刻的社會、人文背景。
3、難點：如何引導學生從不同角度，深入思考這一事件并能從中取得客觀正確的認識。
三、教學對象分析：
高一學生已經(jīng)開始具有獨立的人格意識，同時具有很強的可塑性。面對瞬息萬變的社會，要及時對他們進行正確的引導，培養(yǎng)他們良好的愛國精神和民族自豪感，進而形成其良好的人文精神。
四、教學策略及教法：
本課采用自主學習，啟發(fā)引導的方法，在課前先將教學設計通知學生，讓學生在課前或課內先自由選擇相關信息閱讀，教師通過啟發(fā)引導激活學生思想，引起爭論，加深對問題的認識，使學生產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，繼而完成作文寫作。
五、教學媒體：
本課采用接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機多媒體網(wǎng)絡教室，利用新浪新聞網(wǎng)上的文字、圖片資料增加學生的感性認識，以突破難點。
六、教學過程：
1、問題式導入，創(chuàng)設情境：
①對美國虐俘事件有所了解的同學請舉手。請用“我對此事的XX”來形容自己對美國虐俘事件的那份感情,或者談談--為何虐俘事件中出現(xiàn)的照片大都是戰(zhàn)俘的裸體照片？
②如果你就是受害者之一，你會怎么樣？
③如果每位同學都有可能站在海牙國際法庭的話，你作為控訴方或法官，會怎樣去控訴或判決？
④如果有人說美國大兵的做法無可非議，你會如何評價他？
過渡：下面我們一起去瀏覽一下新浪網(wǎng)上的相關內容，去了解一下事件的過程和相關的討論與評價。
2、瀏覽網(wǎng)頁：http://news.sina.com.cn/c/2004-05-12/22043213227.shtml
了解美國虐俘事件的來龍去脈及專家和社會各界對此事的評價。學生瀏覽過程中，教師巡視監(jiān)控學生的學習情況并指導答疑。
3、分組討論，交流觀點（學生按學習小組或四人小組進行討論）：
①虐俘事件為什么會引起這么大的反響？
②美國虐俘事件的發(fā)生和美國社會的價值觀、人權觀有什么相關性？
③有人說“美國虐俘事件與我無關，那是美國人的事”，“虐俘說明美國人素質差，與人文精神無關”，你如何評價這種說法？
4、自由發(fā)言，組際交流（全班性的討論、交流）：
教師依次圍繞這三個問題，組織學生通過“遠程消息”發(fā)表和闡明自己的觀點，在每個問題爭論終止后，教師做啟發(fā)銜接點評。
5、終止爭論，導向寫作：
在學生的爭論體現(xiàn)得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止爭論開始寫作，引導學生把爭而未果的強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上。
作文要求：
（1）現(xiàn)場題：學生根據(jù)自己對事件的理解程度，從以下兩個題目中任選一個，完成一篇不少于300字的作文，在課內完成。
題目：①《美國虐俘事件隨想》，要求：自選角度寫一篇感想或短評。
②《如果沒有虐俘事件，美國在伊拉克能留下好名聲嗎？》，要求：根據(jù)自己的理解對美國的價值觀、人權觀能否在伊拉克推行進行假設和論證。
（2）拓展題：觀察網(wǎng)上專家和網(wǎng)友的評論，你能否從中歸納出什么問題？請結合美國虐俘事件這一實例聯(lián)系自己周圍的現(xiàn)實生活，以《美國虐俘事件的啟示》為題，寫一篇600字左右的議論文，課后完成。
6、完成寫作：
（1）學生在限定的課內時間內完成作文
① 發(fā)布到新浪網(wǎng)“留言版”上（你必須有新浪網(wǎng)的會員資格或電子郵箱）： http://comment.sina.com.cn/cgi-bin/comment/comment.cgi?channel=gn&newsid=3213227
② 或通過網(wǎng)絡發(fā)到我的網(wǎng)頁上：/friend/list.php?id=7591
③ 或存在軟盤上課后上交。
注意：可以參考、借鑒網(wǎng)上他人的觀點和看法，但不可以剽竊性的復制、照搬。
（2）在自己的作文寫好、修改并發(fā)到老師或新浪網(wǎng)的留言版或存入自己的軟盤后后，請通過“遠程消息”告知老師。
（3）如有多余的時間，可以用來對他人的作文進行點評（也可發(fā)在留言版上）。
（4）下課后，將拓展題寫在作文紙上，作為本周的隨筆上交。
7、作文評價 ：
這部分的內容與過程同現(xiàn)在國內已有的網(wǎng)絡作文課評價原則、模式、方法基本一致，可以請老師評價，但首先應該是自我修改和同學之間的互評，并根據(jù)同學的評價進行認真修改�；镜脑瓌t、程序、形式如下：
(1)網(wǎng)絡作為一個巨大的信息源，為了使學生不在網(wǎng)絡中迷失方向，為了使學生保持網(wǎng)上寫作的熱情。在開放式的網(wǎng)絡作文評價中，評價人員必須遵循以下評價原則：
①轉變性發(fā)展原則：評價的目的是促使學生發(fā)展，尤其是促使學生語文素質的全面提高。參與評價的成員根據(jù)學生不同的個性特點，慎重地利用合理的評價語言，重在引導學生的情感、態(tài)度與價值觀，促使其語文素養(yǎng)整體提高的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。
②對話性原則：評價的過程是對話的過程，是朋友之間真誠交流的過程。參與對話的每一個人彼此都是平等的，大家借網(wǎng)絡這一特殊的交流平臺，敞開胸懷，說自己想說的真話，抒發(fā)自心底的真情。
③自我反思原則：學生把作品發(fā)布在網(wǎng)上以后，不是等待著網(wǎng)友的點評，而是積極主動地開展自我評價。在眾多網(wǎng)友的評價中，學生更要學會辨析與自我反思，選擇那些合理的、有利于自身發(fā)展的評價，不斷修改自身的作品，使文章更趨完美！
④開放性原則：基于網(wǎng)絡的作文評價體系是一個開放的評價系統(tǒng)。評價人員、評價內容、評價方式等都是開放的。參與評價的人員可以根據(jù)自己對學生習作的看法，發(fā)表自己獨特的觀點。
⑤虛實結合原則：網(wǎng)絡是虛擬的，在虛擬的環(huán)境中交流，別有一番情趣。有一些平時不利于交流的話題在虛擬的網(wǎng)絡空間上交流會起到意想不到的效果。然而，老師與學生面對面地個別指點更不容忽視。現(xiàn)實生活中的點評更容易“擊中要害”，學生能根據(jù)老師的指點，及時修改習作。只有虛實結合，相互補充，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡和現(xiàn)實兩種評價功能！
(2)基于網(wǎng)絡作文評價的基本操作程序：
學生發(fā)帖 自我修改 網(wǎng)友點評 再次修改 網(wǎng)友再次點評
說明：
① 學生發(fā)帖：學生完成習作以后，打開“評論”：
http://comment.sina.com.cn/cgi-bin/comment/comment.cgi?channel=gn&newsid=3213227，在留言版中發(fā)表文章。
②自我評價：發(fā)完帖以后，學生自己修改習作。
③同學點評：同學根據(jù)自己對其他同學習作的理解，采用自己喜歡的評價語言或者其他評價形式去點評同學的習作。
④再次修改：學生從網(wǎng)友的點評中有所頓悟，再一次修改自己的習作，并上傳。
⑤網(wǎng)友再次點評：網(wǎng)友對同學修改好的文章再次點評，鼓勵學生不斷修改文章，沖破傳統(tǒng)的作文套路，寫出有新意的習作來。
（3）基于網(wǎng)絡作文評價的形式：網(wǎng)絡是開放的，是多姿所彩的�；诰W(wǎng)絡作文評價以促使學生發(fā)展為目標，以激發(fā)學生的興趣為準繩，努力創(chuàng)設學生喜歡的、開放的、多元的評價形式。
① 評語式：網(wǎng)友對學生的習作從字、詞、句、篇、結構等方面做評述。如：你觀察仔細，描寫秋天的語句也很美，希望能�？吹侥愕牧曌鳎晃恼卤容^簡潔，但是條理很清晰，我能按照你的文章畫一幅簡筆畫；會用“擬人”的寫作手法了，不錯！文字寫得略顯羅嗦，有一個別字。在這樣的評價中，突現(xiàn)“語文性”，提高學生謀篇布局、遣詞造句的能力。
②對話式：仔細拜讀學生的習作以后，針對作品中的某一個問題，談自己的觀點，與作者坦誠交流。如： 作文要先做人；作文其實是人真實思想的流露，只有品行高尚，心胸開闊的人才能寫出情真意切的美文；從你的文章中，我感受到你也是一個富有愛心的孩子……在對話式評價中，突現(xiàn)人文性，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養(yǎng)。
③對比式：網(wǎng)友對學生的習作不做任何定性與定量的評價，而是，找一篇與學生習作內容相仿，但是寫作水平略高一籌的文章發(fā)在學生習作之后。學生自己閱讀其他網(wǎng)友的習作，自我反思，自覺地修改自己的文章。如學生寫了上海的雪之后，讓學生再看看北方老師筆下的雪。對比式評價的目的在于提高學生比較、辨析、反思的能力。
④探究式：探究式學習方式是新課程標準下的主要學習方式之一。探究是從“問題”開始的，網(wǎng)友在點評學生的習作時，有意識地提出問題，學生以問題為探究性學習的切入口，利用網(wǎng)絡資源，查閱資料，解決問題。如：學生寫了秋菊，網(wǎng)友點評：知道有關好詩詞嗎？大家在后面可以跟陶淵明的《飲酒》、陳毅的《永菊詩中所云》、元稹的《菊花》……在探究式評價中，重在引導學生利用網(wǎng)絡資源學習語文，把作文評價與語文學習有機地融合在一起，以評價促語文學習。
8、探究引導，拓展視野 ：
就是根據(jù)學生學習過程中提出的一些問題，引導學生在課外繼續(xù)圍繞主題進行探究活動，可以是個體，也可以是自我組合成小組。
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