中國(guó)青年報(bào)
本報(bào)北京7月29日電
中學(xué)教師為什么快樂(lè)不起來(lái)
“快樂(lè)教師行動(dòng)能讓教師快樂(lè)多久？”北京一中學(xué)的教師張麗麗向記者坦言自己的迷茫：在培訓(xùn)的過(guò)程中，她確實(shí)感到了輕松愉快，對(duì)將培訓(xùn)中學(xué)到的技巧運(yùn)用到教學(xué)中非常
自信�？苫氐綄W(xué)校的氛圍后不久，她感到，自己又陷入了以往的煩惱中，怎么也快樂(lè)不起來(lái)了。
記者發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)教師行動(dòng)在小學(xué)教師中成效明顯，而中學(xué)老師培訓(xùn)之后很快恢復(fù)了過(guò)去的狀態(tài)�？鞓�(lè)教師行動(dòng)的組織者之一---首都師范大學(xué)副教授田國(guó)秀對(duì)此也有同感。她介紹，快樂(lè)教師行動(dòng)在北京兩個(gè)地方進(jìn)行，一邊是密云縣小學(xué)骨干教師，另一方是北京市區(qū)一所完全中學(xué)的部分班主任。但，效果完全不同。
密云縣的小學(xué)老師在叫好---覺(jué)得10個(gè)周末的培訓(xùn)太值了。而那所中學(xué)的老師則常抱怨---別老讓我們轉(zhuǎn)變觀念，沒(méi)多大用，有時(shí)間多教我們幾招實(shí)用的！“這種急功近利的想法源自中學(xué)教師們的生存狀態(tài)。在中考、高考的壓迫下，他們不可能真正快樂(lè)。只要不改變應(yīng)試教育的統(tǒng)治地位，素質(zhì)教育只能是花邊，這種局面會(huì)一直存在。”田國(guó)秀博士說(shuō)。另一位接受過(guò)培訓(xùn)的中學(xué)教師也承認(rèn)，應(yīng)試讓中學(xué)老師心力交瘁，而被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育目前也走上了應(yīng)試化道路，“我們?cè)趺纯赡芸鞓?lè)”？
素質(zhì)教育和應(yīng)試教育被割裂
為什么小學(xué)教師快樂(lè)起來(lái)了，中學(xué)教師的快樂(lè)行動(dòng)卻推行不下去？
目前在教育界流傳的這樣一句話(huà)也許能回答這個(gè)問(wèn)題：小學(xué)轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，到了初中再“掐著學(xué)生的脖子”搞應(yīng)試教育。
因此，小學(xué)常指責(zé)中學(xué)：我們培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生被你們摧殘了；中學(xué)對(duì)小學(xué)的指責(zé)則是：你們培養(yǎng)的學(xué)生根本不合格。更有嚴(yán)重的，小學(xué)和中學(xué)之間發(fā)展到了彼此不信任、彼此不認(rèn)可的地步。一位小學(xué)老師介紹，他們區(qū)小學(xué)六年級(jí)最后一次考試竟然有中學(xué)老師要求來(lái)監(jiān)考。
實(shí)際上，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育成了兩張皮，小學(xué)階段和中學(xué)階段的教育無(wú)法良好銜接。
密云縣一所小學(xué)的郭老師說(shuō)，我們也很同情那些中學(xué)老師，因?yàn)橛兄锌�、高考這樣的“硬”指標(biāo)，他們不得不在學(xué)生考試成績(jī)上較真兒。與他們相比，我們的壓力就小多了。“正是因?yàn)樾W(xué)老師的壓力相對(duì)較小，‘快樂(lè)教師行動(dòng)’在密云縣的效果要好得多�！迸嘤�(xùn)的組織者說(shuō)。
中央教育科學(xué)研究所的單志艷博士指出，現(xiàn)在有一種趨勢(shì)，好像一說(shuō)素質(zhì)教育就是搞活動(dòng)，讓學(xué)生唱歌、跳舞；應(yīng)試教育就是題海戰(zhàn)術(shù)，完全變成了兩種教育。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)試能力不是一種素質(zhì)嗎？素質(zhì)教育學(xué)生就不考試了嗎？正是有這樣的誤解才使得老師們非常困惑，不知道該抓什么，“只好盲目地像搞運(yùn)動(dòng)一樣地搞教育”，這樣的老師當(dāng)然快樂(lè)不起來(lái)。
素質(zhì)教育成為另一種應(yīng)試教育
與小學(xué)老師相比，中學(xué)老師要背上應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩重壓力。
為了中考、高考，老師和學(xué)生已經(jīng)一起戰(zhàn)斗在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車(chē)上了。一位老師說(shuō)，現(xiàn)在都說(shuō)不考試、不排名，可是期末的那次考試，就是和平時(shí)的測(cè)評(píng)不一樣。哪個(gè)學(xué)�？纪炅�，不在私底下給各班算算平均分，不給學(xué)生們排個(gè)隊(duì)。而且不算分、不排隊(duì)也不行，這還是對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
為了推行素質(zhì)教育，很多學(xué)校開(kāi)始為學(xué)生開(kāi)設(shè)了各種活動(dòng)小組：學(xué)畫(huà)畫(huà)的、學(xué)唱歌的、學(xué)舞蹈的……
最初這些活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，但是時(shí)間長(zhǎng)了老師們不干了。因?yàn)檫@些活動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又對(duì)自己的工作評(píng)價(jià)起不到任何作用。為了解決這個(gè)矛盾，學(xué)校做了些調(diào)整：凡是搞了活動(dòng)的老師，都可以在自己的“綜合量化”評(píng)分中加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)被老師們稱(chēng)作“小分”。
搞活動(dòng)、加分；再搞活動(dòng)、再加分。逐漸地，搞活動(dòng)成了評(píng)價(jià)老師的一項(xiàng)指標(biāo)。于是，每個(gè)月又多了主題活動(dòng)，每學(xué)期似乎還要有藝術(shù)節(jié)，還有歌詠比賽、朗讀比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)……“為了參加活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生的興趣變成了負(fù)擔(dān)”。一位老師這樣評(píng)價(jià)。很多學(xué)生現(xiàn)在只愿意參加那些剛剛興起的活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)“沒(méi)分”，還帶有活動(dòng)本來(lái)的味道，而活動(dòng)一旦被固定下來(lái)也就變味了。
為了掙分而搞活動(dòng)，老師的熱情變成了壓力。郭老師說(shuō)：“我們就怕學(xué)校重視某項(xiàng)活動(dòng)，越重視就越可能變成‘小分’的一項(xiàng)，就成了一項(xiàng)必須完成的任務(wù)�！崩蠋焸兂藶閷W(xué)生分?jǐn)?shù)這樣的“大分”奮斗外，還要為“小分”奮斗。
應(yīng)試教育已經(jīng)把學(xué)生、老師壓得喘不過(guò)氣，而現(xiàn)在，素質(zhì)教育也已經(jīng)帶上了應(yīng)試的味道。一位教育界人士感嘆：這些奮斗已經(jīng)讓老師們筋疲力盡了，其他與“分”無(wú)關(guān)的事他們根本無(wú)暇顧及。
密云縣的郭老師說(shuō)，“快樂(lè)教師行動(dòng)”的培訓(xùn)是深入心靈的培訓(xùn)，它的培訓(xùn)效果可能無(wú)法馬上顯現(xiàn)出來(lái)，但是對(duì)我們的影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至?xí)淖兾覀兊囊簧�。但是，這種為“分”奮斗的日子，讓這些中學(xué)老師沒(méi)有時(shí)間體會(huì)這種改變，這種“慢”，可能也是“快樂(lè)教師行動(dòng)”在中學(xué)老師中效果不明顯的又一個(gè)原因。
現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育可以說(shuō)走入了一個(gè)怪圈，繞來(lái)繞去都繞到了應(yīng)試這條路上。專(zhuān)家說(shuō)，如果教育體制上的問(wèn)題不解決，再好的理念也會(huì)被拉回到原來(lái)的軌道上，畢竟制度是做事的保障。
田國(guó)秀博士指出：“其實(shí)所有的問(wèn)題都出在我們的教育沒(méi)有關(guān)注‘人’上，沒(méi)有首先把培養(yǎng)一個(gè)健康、全面、正常的‘人’作為教育的目標(biāo)。只有當(dāng)教育真正做到以人為本時(shí)，教育的問(wèn)題才能真正解決。”(記者 樊未晨)
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