朱國云
新《語文課程標準》明確了“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“工具性”特點，在語文課堂上已被演繹得淋漓盡致，有的甚至成為“史家之絕唱”，而要在語文教學中張揚“人文精神”，打造“人文”精品，尚需語文界同仁尋求更多的新渠道。
人文精神，應該是一種全面的關懷，尤其應該對人的價值取向、潛能開發(fā)、靈魂塑造、身心愉悅等意識形態(tài)領域的問題進行關懷與探索，而教師就應該不失時機地體現(xiàn)這種關懷，我以為，課堂節(jié)奏的調(diào)控，不失為時機之一。課堂教學，尤其是語文課堂教學，均蘊涵著應有的節(jié)奏，其節(jié)奏明快優(yōu)美的程度，與人文內(nèi)涵的體現(xiàn)密切相關。
教學中調(diào)控好適當?shù)墓?jié)奏，努力營造張弛得法、快慢協(xié)同、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂氛圍，即在課堂節(jié)奏上體現(xiàn)人文的關懷，就可調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。反之，教和學頻率相沖，教者孤掌難鳴，學者無所適從，學生或因緊張而疲勞，或因松弛而分散注意力，從而導致課堂效率低下，這是人文關懷缺失的體現(xiàn)。因此，在弘揚人文精神的今天，教師作為課堂施教的主體，示教的客體；學生作為求教的主體，受教的客體，彼此在這“雙主雙客”的關系中，互相配合，進行有效的課堂節(jié)奏調(diào)控，達到協(xié)同共振的境地，對低負高效高質(zhì)地學好語文，張揚失落的“人文精神”，培養(yǎng)學生的“人文”意識，有著積極的意義。
師生要做到課堂節(jié)奏的協(xié)調(diào)，教的頻率就應該與學的頻率一致，教的節(jié)奏必須與學的節(jié)奏合拍，如何達到協(xié)調(diào)，必須運用調(diào)控機制。
語文教學過程中的信息輸出頻率與速度及其規(guī)律性有著較強的可控性。教學過程中在獲得學生合拍與否的新信息后，教師不斷調(diào)整校正教學行為，調(diào)整再輸出信息的頻率與速度，以達到預定的教學目標，這就是節(jié)奏的調(diào)控。怎樣實現(xiàn)這一目標，這必須從教與學的主客雙方--師生入手，協(xié)同調(diào)控。
首先，根據(jù)施教的主體（即示教的客體）--教師來調(diào)控。
課堂是教學的主陣地，理想的課堂教學的是一種藝術(shù)創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)享受，而課堂教學節(jié)奏所體現(xiàn)的張弛得當，波瀾起伏，更是一種高層次的藝術(shù)創(chuàng)造和享受。它應該是每個施教者課堂教學中高層次的藝術(shù)追求。欲實現(xiàn)這一追求，施教者應采用恰當?shù)母鞣N教學方法施教，諸如：講讀法、講練法、導學法、討論法、質(zhì)疑法等等。講練法、討論法等可使教學節(jié)奏緩慢舒松一些；講讀法、質(zhì)疑法等，則可使教學節(jié)奏快速急促一些。但無論采用哪種方法，都必須及時把握學生的學習狀態(tài)信息，并及時合理地調(diào)控頻率與速度。著名教育專家魏書生老師，在語文教學中，提出定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)的六步教學法，使課堂教學節(jié)奏高低起伏，張弛有度，形式不拘一格，錯落有致，學生活潑輕松，精神振奮。仔細研究魏老師的教學藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)其六步法的頻率與速度都不是恒定的，而是富于變化的，這一變化都取決于魏老師不斷調(diào)控節(jié)奏。由于方法得當，語文教學的整個進程始終處于低負高效高質(zhì)的狀態(tài)。
教學方法是調(diào)控節(jié)奏的重要手段，而教學內(nèi)容是調(diào)控課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。
一般來說，教材中的重點和難點，教師要緩慢地講，讓學生有時間去思考、理解、接收，但應注意做到緩而不松，疏而不散。教材中淺易的內(nèi)容，教師可以略講，節(jié)奏宜快，讓學生不覺得拖沓，不感到厭煩，但也不能使其吃不了而“脹腹”；對長課文應精講短教，而對短課文應適當補充有關內(nèi)容，速度放慢，講深講透，做到短文長教。如教毛澤東的《沁園春雪》這首詞，雖然不長，但要理解詞中作者的感情，必須了解該詞創(chuàng)作的時代背景，也只有對評古部分“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”的歷史有所了解，方能體會全詞的主旨。而這些均需作準確客觀的介紹，放慢節(jié)奏顯得很有必要，真正體現(xiàn)短文長教的原則。這樣根據(jù)教學內(nèi)容來控制教學節(jié)奏，既利于學生集中注意力，又利于保持生氣蓬勃的課堂氣氛，提高課堂教學效率。
其次，應根據(jù)求教的主體（即受教的客體）--學生來調(diào)控。
課堂教學中學生是求教的主體，同時也是受教的客體，在多種因素影響下，學生主客體角色不斷在轉(zhuǎn)換，教學節(jié)奏是影響轉(zhuǎn)換的重要因素之一。因此，課堂教學節(jié)奏的快慢，應根據(jù)學生處于求教或受教不同主客體狀態(tài)而定。如低年級學生常常偏于受教的客體狀態(tài)，不宜長時間處于快節(jié)奏狀態(tài)中學習，而應緩急多變，張弛交替；而高年級的學生知識儲備多、智力發(fā)展好、思維活躍、求教心切、主體性強，則應以快節(jié)奏為宜，不必頻繁變化節(jié)奏。
控制課堂教學的節(jié)奏更應重視學生的課堂反應。一般而言，較快的課堂節(jié)奏，有利于學生集中注意力，使其處于思維活躍狀態(tài)，從而提高課堂效率。但如果學生因過度緊張而顯得疲備時，教師就應舒緩一下節(jié)奏，采取適當?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)課堂節(jié)奏；反之，如學生因熟悉教學內(nèi)容或因教學內(nèi)容簡單，表現(xiàn)出松懈情緒時，教者就應加快節(jié)奏，使學生進入緊張狀態(tài)，繃緊思維之弦，動腦思考問題，從而達到吸收所教內(nèi)容的目的。如因教學內(nèi)容有難度而“吃”不了，表現(xiàn)出憂心仲仲、愁眉苦臉時，教師就要重新放慢教學節(jié)奏，詳細講解，直至“愁云”消散。
教師是“訓”的主體，學生是“練”的主體，只有師生協(xié)同，才是完整的“訓練”；而教師作為“訓”的主體，其主導作用的發(fā)揮，是建立在學生“練”這一主體主動發(fā)揮作用的基礎上的，課堂教學節(jié)奏往往是主導強于主動，“訓”快于“練”。為此，我們要充分認識“訓”與“練”的協(xié)同關系。當學生表現(xiàn)出對“訓”已處于飽和狀態(tài)時，就應通過“練”來放慢節(jié)奏，調(diào)節(jié)緊張的氣氛，鞏固已學內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)因“練”的節(jié)奏過慢而效率低下時，教師應及時以“訓”促“練”，這樣就會使課堂節(jié)奏得到有效調(diào)控。
當然，課堂教學節(jié)奏的調(diào)控，并不局限于以上兩方面，還有諸如學科課程的設置、課堂教學結(jié)構(gòu)的設計、環(huán)境課程的作用等多方面因素，但如果在語文教學中，調(diào)控好課堂節(jié)奏，就一定能奏出語文課堂教學的妙音，使學生在低負高效地接受知識的同時，獲得美的享受，從而培養(yǎng)他們的人文意識。
總之，人文精神的培養(yǎng)是一項艱巨而長遠的工程，要真正揚起語文教學的“人文”風帆，必須轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注“人文”、走近“人文”，使“工具性”和“人文性”比翼雙飛，去迎接語文教學的真正春天！
江蘇省南通市虹橋二中 朱國云
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〔附：朱國云，男，1986年7月畢業(yè)于南通師院中文系，后就讀南京師大心理學研究生班，撰寫的論文有近20篇獲獎或發(fā)表，主編或參編了《中考佳作》、《學生獲獎征文集錦》、《語文快速解題》叢書，出版了個人專著《花季集》。〕
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