李玉山
擴(kuò)展語句是一種較高級(jí)的語言運(yùn)用形式，這類題目重在考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維即想象、聯(lián)想能力與邏輯推理判斷能力。從所要擴(kuò)展的內(nèi)容與表達(dá)方式看，側(cè)重于敘述描寫與議論說理。敘述描寫主要考查想象與聯(lián)想能力豐富與否，議論說理則主要考查邏輯推斷能力的強(qiáng)弱，但不管哪一類的擴(kuò)寫都有一個(gè)如何用最精確、最生動(dòng)的語言傳達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容的問題。所以，答好語句擴(kuò)展題的“捷徑”只能是，活躍自己的創(chuàng)造性思維，提高自己的語言操作水平。
一． 敘述描寫類的語句擴(kuò)展
這類題目有兩種題型：1、根據(jù)所設(shè)定的情景或給出的關(guān)鍵詞語，擴(kuò)展語段。2、對(duì)所提供的句子中的相關(guān)詞語作修飾性敘寫與描摹。答題的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
① 認(rèn)真審題，弄清要求，明確擴(kuò)寫的“重心”與“思路”。
② 借助聯(lián)想和想象（相似、相反、相關(guān)）。
③ 語言力求規(guī)范、生動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)木涫胶托揶o格。
例題一：
根據(jù)以下規(guī)定的情境，以“起跑線”為重點(diǎn)，分別擴(kuò)展成一段話。每段不少于30個(gè)字。（2001年春季高考題）
情境一：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上
情境二：人生某階段
首先要弄清題目的要求。第一要弄清“顯性要求”即題干中對(duì)擴(kuò)寫的情境、重點(diǎn)、句式、字?jǐn)?shù)等方面的規(guī)定。該題的要求很明確，就是要以“起跑線”為重點(diǎn)，即把“起跑線”做為敘述描寫的主體與核心，而“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”與“人生某階段”只是展開敘述與描寫的“前提條件”。第二要揣摩“隱性要求”即題目所提供的情境中對(duì)擴(kuò)寫內(nèi)容與手法方面的“暗示”。如“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”的起跑線有哪些方面的作用與意義，可以用什么方式來表達(dá)；人生的哪些“階段”可以稱作“起跑線”，童年、少年、青年階段的“起跑線”應(yīng)該怎樣定位，可以用怎樣的語言形式（句式、修辭等）來表達(dá)等。
有一本高三復(fù)習(xí)資料（《語文總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)》）中提供了下面的例句：
百米賽跑已經(jīng)舉槍，運(yùn)動(dòng)員在起跑線上，人人都是從零開始，沒有偏袒和照顧。
童年是接受教育的起跑線。雖然是這樣，每個(gè)人的預(yù)備卻是不同的，教師應(yīng)該因材施教。
應(yīng)該說，這兩個(gè)擴(kuò)寫是得不了滿分的，它們都沒能做到“以‘起跑線’為重點(diǎn)”，第一個(gè)句子突出的是“人人”，第二個(gè)句子“重點(diǎn)”不突出，且兩個(gè)句子“起跑線”都被置于“從屬”地位。
怎樣才算是“突出重點(diǎn)”呢？很簡(jiǎn)單，就是應(yīng)該有一半以上的文字是圍繞所要突出的對(duì)象展開。比如你擴(kuò)寫的句子有三個(gè)分句，第一分句交代必要的情境，第二、第三分句則應(yīng)以所要突出的對(duì)象為核心展開敘寫。
下面的擴(kuò)寫是比較理想的答案：
①田徑場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員們?cè)谄鹋芫�前躍躍欲試，那潔白的起跑線好像張開他動(dòng)人的笑臉，給每個(gè)運(yùn)動(dòng)員鼓勁、加油。
②青年時(shí)期是一個(gè)人在獨(dú)自跋涉于人生道路的起跑線，青年時(shí)代的奮斗將給你的人生涂上一層絢麗的色彩，青年時(shí)期的荒唐帶給你的只能苦澀的傷感。
句①運(yùn)用擬人修辭，借“起跑線”之口道出了起跑線前運(yùn)動(dòng)員們勇創(chuàng)佳績(jī)的勃勃雄心，讓人可以想見他們奮發(fā)昂揚(yáng)的精神狀態(tài)；句②則以對(duì)比的方法寫出了青年階段這一人生事業(yè)的“起跑線”的重要作用，引人深思。
例題二：
將下面的句子擴(kuò)展成幾句話，使表達(dá)的感情更充沛，也使人對(duì)陳述對(duì)象的作用產(chǎn)生美好的聯(lián)想。
講臺(tái)、黑板、粉筆、指示棒是何等的平凡而普通，但又是那么的絢麗和光輝。
怎樣才能做到“使表達(dá)的感情更充沛”？怎樣才能“使人對(duì)陳述對(duì)象的作用產(chǎn)生美好的聯(lián)想”？這兩點(diǎn)看似“顯性要求”，實(shí)際上“隱性”的要求也不少。它們其實(shí)是同一要求的兩個(gè)方面，“使表達(dá)的感情更充沛”即用生動(dòng)形象的語言敘寫陳述對(duì)象，而“陳述對(duì)象的作用”則是敘寫的具體內(nèi)容。擴(kuò)寫時(shí)要從講臺(tái)、黑板、粉筆、指示棒的具體功能入手，放飛想象的翅膀，用優(yōu)美生動(dòng)的語言予以描摹，從而使人“產(chǎn)生美好的聯(lián)想”。
具體的答題步驟是：先分解陳述對(duì)象的特點(diǎn)。陳述對(duì)象的特點(diǎn)有“有形”的和“無形”的，比如黑板，其“有形”的特點(diǎn)是形狀、大小、顏色等 ；其“無形”的特點(diǎn)是可以寫字，可以畫圖，可以傳播知識(shí)。然后從“有形”與“無形”的特點(diǎn)中找出具有相關(guān)（或相似、相對(duì)）性的因素敷衍成句。比如黑板空間的“有限”與傳播知識(shí)的“無限”是相對(duì)的因子。第三，對(duì)所寫句子進(jìn)行精雕細(xì)刻，力求生動(dòng)形象；還要注意擴(kuò)展部分與原句的銜接。
下面的答案僅供參考：
三尺講臺(tái)不寬，但緊連著孩子廣闊的思想；一塊黑板不大，卻播灑著無數(shù)文明、智慧的種子；潔白的粉筆畫出一個(gè)個(gè)符號(hào)，構(gòu)筑起明天輝煌的人生殿堂；短短的指揮棒，引領(lǐng)著莘莘學(xué)子奔向美好的明天。他們是何等的平凡而普通，但又是那么的絢麗和光輝。
這個(gè)答案抓住了講臺(tái)、黑板、粉筆、指揮棒的“有形”與“無形”的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、拈連等修辭方式，擴(kuò)展成一個(gè)形象生動(dòng)的排比句，感情豐富，也能引起人們廣泛的聯(lián)想。
二．議論說理類的語句擴(kuò)展
這類題目主要考查學(xué)習(xí)的思辯能力與推理判斷能力，基本題型為根據(jù)所提供的句子（主要是中心句或總起句）或相關(guān)材料（如議論文的開頭）續(xù)寫段落。解題時(shí)首先應(yīng)根據(jù)所提供的背景句弄清擴(kuò)寫的話題與中心，確定擴(kuò)展方向，注意挖掘背景中的隱含信息（如可從幾個(gè)方面擴(kuò)展，是用并列式還是對(duì)比式，是用例證還是引證等等），還要注意擴(kuò)展部分的遣詞造句及與背景句的銜接。
例題三：
以“二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿了危機(jī)與希望的世紀(jì)”一句話為開頭，進(jìn)行擴(kuò)寫，不少于80字。
題目中的背景句是個(gè)中心句，也是總起句。句中的關(guān)鍵詞語是“充滿了危機(jī)與挑戰(zhàn)”。擴(kuò)寫時(shí)應(yīng)圍繞“危機(jī)”與“挑戰(zhàn)”展開，即二十一世紀(jì)可能存在的“危機(jī)”是什么（而這個(gè)“危機(jī)”又不能是臆測(cè)，應(yīng)是二十世紀(jì)即露出苗頭或已呈“兇猛”之勢(shì)且未能有效地解決），存在的“希望”表現(xiàn)在哪些方面；這兩個(gè)方面應(yīng)是并列關(guān)系，和背景句構(gòu)成總分結(jié)構(gòu)。另外，寫好這個(gè)句子需要有關(guān)于世界形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)等方面的知識(shí)做基礎(chǔ)，如果平時(shí)“兩耳不聞窗外事”，這樣的句子是很難寫好的。
一個(gè)同學(xué)是這樣寫的：
二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿了危機(jī)與希望的世紀(jì)。在這個(gè)世紀(jì)，人類仍將面臨著環(huán)境污染、資源浪費(fèi)、人口增加等難題的挑戰(zhàn)；但科學(xué)、民主、發(fā)展的大趨勢(shì)又將給人類帶來前所未有的機(jī)遇。
內(nèi)容具體，思路嚴(yán)謹(jǐn)，措詞得當(dāng)（如“仍將”“將給”），可以看出他有相關(guān)的知識(shí)積累與較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。
《讀寫月報(bào)》
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