江陰市璜土中學(xué)
語(yǔ)文課程改革是新課程改革的重要組成部分。而實(shí)施語(yǔ)文課程改革離不開課堂教學(xué)這塊陣塊。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺(tái)”實(shí)施語(yǔ)文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí)，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。筆者認(rèn)為造就一代具有探究精神和創(chuàng)新能力的新人，是我們每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者都必須思考的問題，廣大教師必須加強(qiáng)新課改理論，創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，必須具有創(chuàng)新意識(shí)，必須更新教育觀念，確立新課改觀，增強(qiáng)改革意識(shí)，加大課改實(shí)踐力度，積極引導(dǎo)學(xué)生從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人。
一、轉(zhuǎn)化觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位
要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自立創(chuàng)新能力，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當(dāng)代教育中最重要的課題。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展教育觀念，樹立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，自由發(fā)展，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，還學(xué)生討論、參與、質(zhì)疑、發(fā)揮自由的權(quán)利。首先，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，需要有一定的魅力和膽識(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間，例如在教學(xué)中，老師可以說(shuō)：“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀這一段”，“誰(shuí)愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽�！薄澳阍敢庾x哪段就讀哪段�！弊寣W(xué)生按照自己的意識(shí)動(dòng)起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟學(xué)生展示自己的天地，當(dāng)然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，不能為了突出學(xué)生的主體，而被動(dòng)的陷入學(xué)生想干什么，就干什么的境地。教師在教學(xué)中注意明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，千萬(wàn)不能放棄“首席”的權(quán)利和責(zé)任，還要注意在學(xué)生活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)作用。其次，創(chuàng)設(shè)開放性課堂環(huán)境�！叭耸遣豢上薅ǖ模逃荒芟薅ㄈ耍荒芤龑�(dǎo)人全面、自由積極的生成�！闭n堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。布盧姆曾說(shuō)過(guò)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”所以，教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開放性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么�！薄澳阆矚g說(shuō)什么就說(shuō)什么�！薄澳阆矚g做什么就做什么”不要對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求，更不要強(qiáng)求學(xué)生按照教師的意愿或教師答案去說(shuō)去做。還要注意將個(gè)體學(xué)習(xí)推向群體學(xué)習(xí)。課堂上要多安排學(xué)生學(xué)習(xí)交流，要以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，采用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進(jìn)行多邊的對(duì)話和交流。學(xué)生從學(xué)習(xí)的伙伴、教師及課文文本等對(duì)話中，獲取了新知識(shí)，同時(shí)在對(duì)話中學(xué)生也會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。多為學(xué)生設(shè)置一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，課堂上才會(huì)充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會(huì)得到潛意識(shí)的開發(fā)。
二、創(chuàng)設(shè)“問題”環(huán)境，激發(fā)探究欲望
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問題開始。我國(guó)著名教育家陶行知先生早年說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問……人力勝工，只在每事問�！笨梢姡岢鲆粋�(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題有更大的價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問，會(huì)問、善問。外國(guó)有位著名教育家說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫家�！庇纱丝梢钥闯觯瑢�(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實(shí)現(xiàn)，有著十重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在兒童中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可抵估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對(duì)未來(lái)世界的好奇，對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解兒童這種創(chuàng)新愿望， 給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。比如，我在教課文《橋之美》這一課，教學(xué)一開始就讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你在生活中見過(guò)哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生提問質(zhì)疑的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己選擇讀的方式學(xué)習(xí)課文�！白x書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)讀讀、議議，同學(xué)們爭(zhēng)行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到了發(fā)展思維的目的。事實(shí)證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，逐漸在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的“問題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的提問，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng)新的火花。
三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”
創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，每堂課都存在著本人認(rèn)知領(lǐng)域中新發(fā)現(xiàn)，因此，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的良好手段。我們知道學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！苯處熢诮虒W(xué)中，首先，要消除學(xué)生懼怕的心理，樹立探究、創(chuàng)新的信心，要讓學(xué)生明白，創(chuàng)造并不神秘，更不是極少數(shù)人的天賦，每個(gè)正常人都具備這種品質(zhì)，只不過(guò)沒有得到開發(fā)或開發(fā)多少而已。告訴學(xué)生凡是別人沒有發(fā)現(xiàn)的，我們發(fā)現(xiàn)了；別人沒有提的問題，我們提了；別人沒有想過(guò)的，做過(guò)的，我們想了、做了；或者別人想過(guò)了、做過(guò)了，我們加以改進(jìn)、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。教師要利用教材，課堂上善于在學(xué)生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學(xué)生大膽“標(biāo)新立異”。其次，應(yīng)解放學(xué)生大腦，讓學(xué)生獨(dú)立思考；解決學(xué)生的眼晴，讓學(xué)生觀察自己喜歡的事物；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地問自己想問的“問題”；解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，真正做到多種感官并用。如某一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們有哪些不明白的問題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對(duì)敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生提出不懂的問題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作中學(xué)習(xí)探索解決疑難；組織問題小組，歸納提升問題，師生互動(dòng)解決；還可以采取自由組合，學(xué)生可以離開自己的坐位，找班上任何一個(gè)同學(xué)作為自己合作的伙伴，允許學(xué)生自己選擇一個(gè)或幾個(gè)問題來(lái)解決，并隨時(shí)做好回答其他學(xué)生提問的準(zhǔn)備，教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥參與探究。最后，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。如上《醉翁亭記》這課，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游解說(shuō)”，學(xué)生自編導(dǎo)游詞，給游人（同學(xué)）當(dāng)導(dǎo)游，“游人”的質(zhì)疑、體驗(yàn)，都是實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，賦予學(xué)生自主實(shí)踐的權(quán)利，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)把語(yǔ)文實(shí)踐看成是自己的樂園。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于“標(biāo)新立異”的能力。
四、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究
兒童是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)主動(dòng)探究的學(xué)生，要給予積極評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還要讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。教育心理研究表明，當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，教師要營(yíng)造民主、寬松、和諧、平等、充滿“愛”的情境，讓學(xué)生有安全感，他們會(huì)對(duì)未知產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創(chuàng)新”的過(guò)程中來(lái)。正如杜威所說(shuō)：“情境是激活兒童創(chuàng)造稟性的有效途徑”。教師要充分利用教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和他們之間的差異，精心策劃，給每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。比如“我會(huì)讀”、“我會(huì)演”、“我會(huì)畫”、“我會(huì)說(shuō)”等，充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué)生在讀、演、畫、說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行探索。學(xué)生在演一演、做一做、玩一玩中，發(fā)現(xiàn)問題，并與同學(xué)合作解決問題。
總之，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，心中多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，把自己看作是學(xué)生群體中的一員，是平等中的“首席”，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力一定會(huì)大大提高。
[語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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