沈陽 東北育才學(xué)校 趙洪剛
設(shè)計(jì)設(shè)想：
思考怎樣能讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵，同時(shí)又能對(duì)自己的人生之路有所啟示呢？我設(shè)計(jì)這個(gè)教授方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教師先范讀，學(xué)生自由朗讀至誦讀
2、引導(dǎo)：這首詩四節(jié)二十行，如果只留一句，你們認(rèn)為應(yīng)留哪句？（這種學(xué)詩的方法，學(xué)生沒經(jīng)歷過，以往詩的每一句都是精華，每一句都要細(xì)品，此時(shí)老師竟然刪詩，而且只留一句，學(xué)生頗新奇，也頗認(rèn)真，組內(nèi)討論積極，各持己見，有的組成員還爭(zhēng)執(zhí)的臉紅脖子粗的，很認(rèn)真。實(shí)則，要想留下一句，就得對(duì)全詩有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)內(nèi)涵有獨(dú)到的理解，刪詩的過程就是理解、體悟詩歌的過程，這種理解、體悟是多角度的，自由的，個(gè)性的，）結(jié)果共二十行的詩，至少有十行分別被認(rèn)可留下，各成一家之說。我認(rèn)為初步賞析以達(dá)到目的，不是真的要得出一個(gè)答案。接著拋出第二個(gè)問題
3、引導(dǎo)：如果只留一個(gè)短語，你們認(rèn)為應(yīng)留哪一個(gè)？（學(xué)生還未平息的爭(zhēng)執(zhí)又被激化了，一句已很難取舍，一個(gè)短語更難了，學(xué)生開始重新品讀原詩）結(jié)果仍使豐富的，確實(shí)每一個(gè)短語都有它要表現(xiàn)的意蘊(yùn)。但經(jīng)過同學(xué)們相互詮解，有了一個(gè)基本的認(rèn)同“（未）選擇的路”，此時(shí)學(xué)生讀全詩的理解已較深刻，趁此拋出第三個(gè)問題（即主題或詩的內(nèi)蘊(yùn)）
4、引導(dǎo)：如果只留一個(gè)詞，你們認(rèn)為應(yīng)留哪一個(gè)？（問題沒提完，大家異口同聲喊到“路”真是殊途同路，達(dá)成共識(shí)，）趁熱打鐵
5、引導(dǎo)：每人拿出一張紙，結(jié)合對(duì)本詩的理解和自己的體悟，畫一條“路”，這路可是自然之路，亦可是回家之路，還可是人生只路------。畫完后交流點(diǎn)評(píng)。我在黑板上也畫了一條我理解的“路”與學(xué)生共同賞析。
6、 回讀原文，品味余香。
這堂課雖沒有過多的背景講解，詩文品讀，然在每一個(gè)環(huán)節(jié)都著意提供一個(gè)可以多角度品讀、思維，展現(xiàn)個(gè)性的空間，教學(xué)形式呈現(xiàn)出師與生的互動(dòng)、生與生的互動(dòng)、師生與作品的互動(dòng)，尤其第五環(huán)節(jié)，我的意圖在于讓學(xué)生自主把詩的意蘊(yùn)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。
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