【教學(xué)目標(biāo)】
1．疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風(fēng)。
2．把握詞人的思想情懷，體會(huì)用語(yǔ)精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。
3．通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1．結(jié)合注釋，翻譯本詞。
2．了解作者，并熟練的背誦。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)李清照的詞--《聲聲慢》（板書）。 首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過(guò)的她的一首詩(shī)--《夏日絕句》：
生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。
師：很好，在這首詩(shī)中，李清照運(yùn)用借古諷今的手法，舉項(xiàng)羽的不肯南渡來(lái)諷刺懦弱無(wú)能、只顧逃命茍安的南宋君臣。在背誦過(guò)程中，我們能感受到李清照慷慨激憤的形象。但她反映同類題材的詞卻不同，我們今天要學(xué)的《聲聲慢》也表達(dá)了李清照對(duì)南宋統(tǒng)治者偏安一隅的憤慨，但卻表達(dá)的含蓄委婉。下面讓我們一起來(lái)感受本詞所蘊(yùn)涵的情感。首先，讓我們一起來(lái)朗誦一下。
二、以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中尋找突破口
生：（略）
師：很好，從大家的朗誦中，我知道大多數(shù)同學(xué)能夠把握住本詞的基調(diào)，說(shuō)明大家作了很好的預(yù)習(xí)，但仍有一些不足之處，接下來(lái)我們聽(tīng)錄音隨讀，讓我們來(lái)感受一下這位老師是怎么讀的，看看我們對(duì)詞的把握是否恰當(dāng)，我們?cè)谧x的過(guò)程中有那些缺陷。
（一起聽(tīng)錄音）
師：怎么樣？
生：好！
師：好在哪里？
生1：不僅讓我們感受到了讀時(shí)的“愁苦”基調(diào)，而且好像正聽(tīng)到作者在向我們?cè)V說(shuō)心中的愁苦之情。
生2：在他的朗讀中，我感覺(jué)作者所看到的景色是“灰色”的。
生3：我覺(jué)得我們跟錄音比起來(lái)，對(duì)詞中情景的閱讀把握的不是很好。
（別的同學(xué)點(diǎn)頭贊同）
師：（面對(duì)大家）說(shuō)的有道理嗎？
生：（一起回答）有。
師：（故作疑惑）真的是這樣嗎？我們先一步一步看，首先詞中到底描寫了哪些景物？
三、深入探討，揭示方法
生：描寫了這樣幾個(gè)場(chǎng)景：①三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！②雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)③滿地黃花堆積，憔悴損④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！⑤梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
師：大家說(shuō)的好，可以說(shuō)引用原詞把作者描述的幾個(gè)場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)了，但這樣聽(tīng)起來(lái)、看起來(lái)似乎有點(diǎn)累贅，我們能不能用幾個(gè)字來(lái)概括一下，讓人看起來(lái)就一目了然呢？下面我們一起來(lái)歸納總結(jié)一下。
（同學(xué)舉手回答，老師跟著一起幫助指導(dǎo)）
師：好，大家總結(jié)的很好。下面我們把剛才的成果展現(xiàn)到黑板上：
“淡酒澆愁”、“秋風(fēng)勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨(dú)首窗兒”“雨打梧桐”。
（繼續(xù)與生的對(duì)話）
師：景物已展現(xiàn)在我們的面前了，你們認(rèn)為面對(duì)此情此景，作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣呢？為什么？
生：心情很憂愁，從作者所看到的景物就可以看出來(lái)，都是一些感傷之景。
師：難道僅僅是“憂愁”嗎？
（生看詞，后恍然大悟。）
生：“怎一個(gè)愁字了得？”
（老師板書，并作總結(jié)。）
淡酒澆愁
秋風(fēng)勁吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨(dú)首窗兒
雨打梧桐
師：對(duì)，面對(duì)“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無(wú)法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩(shī)歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”；其中用來(lái)表達(dá)情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”�？梢哉f(shuō)，在詩(shī)詞鑒賞中，通過(guò)把握意象來(lái)理解情感，是我們?cè)娫~鑒賞中最常用也是最重要的方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見(jiàn)一斑。
（板書：意象 情感 ）
四、查漏補(bǔ)缺，消除盲點(diǎn)
師：可以說(shuō)，到這里大家已經(jīng)基本把握了本詞的核心，但老師還有個(gè)疑問(wèn)：作者面對(duì)此情此景之前，心境怎么樣呢？面對(duì)此情此景之時(shí)，有人陪同嗎？
（部分同學(xué)開(kāi)始疑惑并陷入沉思，有的同學(xué)開(kāi)始舉手。）
生：詞人無(wú)人陪同，心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！币痪淇芍�
師：很好，“尋尋覓覓”是寫?yīng)氉砸蝗嗽谖堇飽|尋西覓，“冷冷清清”是寫眼前只有冷冷清清的環(huán)境，而這樣的環(huán)境又引起了詞人內(nèi)心“凄凄慘慘戚戚”的感傷，這七組疊詞很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同學(xué)們所說(shuō)的，這也促使詞人的眼睛變成了灰色的了。
（以上邊講邊板書）
結(jié)果
引 發(fā)
表 現(xiàn)
淡酒澆愁
秋風(fēng)勁吹
尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚 征雁南飛
黃花憔悴
獨(dú)首窗兒
雨打梧桐
意象 情感
五、總結(jié)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用
師：好，通過(guò)閱讀、朗誦，在把握整詞基調(diào)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)抓意象，終于分析出了詞人當(dāng)時(shí)的情感。今天的課就上到這里，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法，分析鑒賞《念奴嬌赤壁懷古》，看看詞中到底流露出作者怎樣的思想情感？
【自我評(píng)析】：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出“學(xué)生要掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為，這是一種全新的人本主義語(yǔ)文教育理念�！堵暵暵芬徽n的教學(xué)構(gòu)想就是基于此而設(shè)計(jì)的。其重點(diǎn)有四：
①突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所能理解的點(diǎn)上，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生的思維潛力。始終以平等的姿態(tài)，在民主的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，既顯語(yǔ)文科學(xué)的邏輯，又有融融其樂(lè)的自由課堂。
②把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的突出位置。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以一首詞作為載體，用探討的方式在無(wú)意識(shí)中讓學(xué)生意識(shí)到“意象” 在整個(gè)詩(shī)詞鑒賞中的重要地位，并以作業(yè)的方式讓學(xué)生運(yùn)用這一方法，以強(qiáng)化他們運(yùn)用這一方法的意識(shí)。
③注意聯(lián)系文體特征進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。在對(duì)本詞的設(shè)計(jì)中，我注重閱讀朗誦在詩(shī)詞教學(xué)中的重要性，以朗誦為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。
④注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)文字的理解把握的能力是有限的，在他們解讀文字時(shí)難免有盲區(qū)甚至誤區(qū)，這就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。在解讀中，有一些粗心的同學(xué)忽視甚至誤讀“尋尋覓覓”一句，這時(shí)教師在備課中就要進(jìn)行準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧，幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”。
后來(lái)的結(jié)果證明，學(xué)生基本能夠運(yùn)用這一方法，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行初步的鑒賞。當(dāng)然，這堂課的設(shè)計(jì)中也有一些問(wèn)題。在詩(shī)詞的教學(xué)中還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以意境的再現(xiàn)深刻體會(huì)作品的主題。但為了追求課堂教學(xué)目標(biāo)的單一，為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞有一個(gè)“鑒之有效”的方法，只能進(jìn)行有選擇的放棄，但這樣的放棄似乎割斷了詩(shī)詞鑒賞的完整性與整體性。
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