張海新
課程改革和新教育實(shí)驗(yàn)提倡讓我們的孩子認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧，而作為民族文化幾千年來不斷積淀和發(fā)展的精華----成語的教學(xué)也給我們創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代發(fā)展和改革要求的新契機(jī)。蘇教版教材非常重視成語這一文化瑰寶，在每個(gè)練習(xí)中安排了成語這一訓(xùn)練項(xiàng)目，它的教學(xué)要求是：熟記，大概了解成語的意思，高年級(jí)能適當(dāng)運(yùn)用。那么教師應(yīng)該怎樣把握成語的教學(xué)和運(yùn)用呢？以下是我們一段時(shí)期以來打破“惟一正確、從眾心態(tài)、經(jīng)驗(yàn)主義”等創(chuàng)新思維的枷鎖，摒棄陳舊的教學(xué)手段和方法，巧妙結(jié)合蘇教版小語教材編寫程序，運(yùn)用新理念創(chuàng)造性地開展成語教學(xué)的點(diǎn)滴做法與體會(huì)。
一、把握好成語的朗讀停頓。
成語絕大多數(shù)十四字的，在朗讀時(shí)一般都是兩個(gè)字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風(fēng)不止等，在朗讀這些成語時(shí)則要根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的意思選擇停頓。
二、把握成語和本單元課文的聯(lián)系。
教材中每個(gè)練習(xí)安排的成語不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么教者應(yīng)該注意這種聯(lián)系，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的成語。在學(xué)習(xí)蘇教版小語第十冊(cè)練習(xí)２上的成語之前，孩子們已經(jīng)學(xué)過了《盧溝橋烽火》一課，我結(jié)合練習(xí)中包含的十二個(gè)成語，聯(lián)系《盧溝橋烽火》，設(shè)計(jì)了下面一段填空題。
1937年7月8日凌晨，日寇拉來大炮。向我軍發(fā)起了進(jìn)攻，他們端著上了刺刀的步槍，瘋狂地向宛平縣城撲來，面對(duì)＿＿＿＿＿的敵人，＿＿＿＿＿的炮火，我軍官兵怒火沖天，因?yàn)樗麄兿氲搅恕熬乓话恕笔伦兒�，三千萬被日寇欺凌的東北同胞仍在＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿中；因?yàn)樗麄兿氲搅巳毡竟碜哟笸罋r(shí)，自己＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的親人。于是，他們＿＿＿＿＿，用子彈回敬了敵人的進(jìn)攻。
戰(zhàn)斗勝利了，宛平縣城內(nèi)的軍民＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿，在這場戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多算得上＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的英雄。也是這個(gè)時(shí)候起，所有中華兒女從此走上了＿＿＿＿＿的偉大歷程。
（參考答案：漫山遍野→鋪天蓋地→十冬臘月→冰天雪地→痛不欲生→呼天喊地→眾志成城→興高采烈→歡天喜地→叱咤風(fēng)云→頂天立地→開天辟地）
上個(gè)世紀(jì)那場戰(zhàn)爭對(duì)國人來說，是永遠(yuǎn)無法抹去的痛。教育孩子記住這段歷史是我們進(jìn)行這次成語教學(xué)的目的之一，現(xiàn)在看來，效果不錯(cuò)。不少孩子對(duì)課文的認(rèn)識(shí)又得到了加深。整個(gè)教學(xué)中于永正老師提出的“重感悟重運(yùn)用”等教學(xué)原則得到了充分體現(xiàn)，不要求孩子能夠完全理解或說出成語的意思，而是通過文字的串連、課文的延續(xù)，再現(xiàn)歷史，為每一個(gè)孩子提供一個(gè)不覺得陌生的情境，讓他們?cè)陬D悟的基礎(chǔ)上，選擇填空。課堂上雖然少了說教，少了灌輸，也好像少掉了一些“熱鬧”，但孩子們真正做到了學(xué)有所得。
三、整體把握全冊(cè)成語，融會(huì)貫通
蘇教版練習(xí)中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯(lián)系，而且成語和成語之間也有著一定的關(guān)聯(lián)，那么教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)能及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，在教學(xué)第三冊(cè)練習(xí)1中四個(gè)有關(guān)秋天的成語時(shí)，就可以復(fù)習(xí)第二冊(cè)中的有關(guān)春天和夏天的成語。同樣，在教學(xué)練習(xí)5中的四個(gè)有關(guān)冬天的成語時(shí)，可把四季的成語進(jìn)行綜合，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和理解。
四、把握成語之間的聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充
蘇教版教材中每個(gè)練習(xí)安排的成語，表達(dá)著相同或相近的主題，這就給教者一個(gè)很好的切入口。如第九冊(cè)第二個(gè)練習(xí)，安排了十二個(gè)出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數(shù)、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學(xué)步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當(dāng)車、蚍蜉撼樹。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，再想一想十二個(gè)成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個(gè)成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個(gè)成語的小故事，在學(xué)生的腦中留下了直觀的形象，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。接著，我問學(xué)生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學(xué)生們根據(jù)自己的課外知識(shí)，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時(shí)，我又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量。成語教學(xué)似輕實(shí)重、似易實(shí)難，它重在運(yùn)用和積累。然而，靠教材中這僅有的成語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們還應(yīng)要求學(xué)生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。
作者郵箱： zhxnhhn@126.com
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