中國青年報 2001-02-02 盧軍
就在人們憤怒聲討應試教育所帶來的種種弊端的時候，我們又聽到了有關考試的三則新聞：一是鄭州某中學部分高中教師與學生一起走進了“鄭州市高三第一次質(zhì)量預測”(高考模擬考試)的考場，在同一張卷子上比個高低，試后學校將把成績好的教師張榜公布(《中國青年報》1月15日報道)：二是天津某中學規(guī)定，從今年起，所有教師都必須與高中應屆畢業(yè)生同時參加相關學科的高考，考試達不到一定分數(shù)者將被視為業(yè)務不合格，不得參加晉級評優(yōu)；三是蘇北某縣為精簡教師隊伍，對全縣4000多名教師實行統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容主要是教學大綱、教材教法及教學理論等概念性的內(nèi)容，“分數(shù)面前人人平等”，誰留用、誰下崗，可以用分數(shù)來個“一刀切”。
這三則新聞的共同之處在于都是用考試這種方式來評價、選聘教師，這似乎沒錯，因為我們一直在用這種辦法來對付學生，并且不斷翻新花樣，爐火純青。問題是，這種對考試的極端依賴和迷信已經(jīng)對我們的學生造成了極大的危害，正當社會在反思考試制度給教育帶來的種種問題時，我們卻依然對“靈魂的工程師”--教師群體祭起考試這把利劍，其影響和導向是很令人擔憂的。
其實對任何專業(yè)技術人員的考評都是必須的，關鍵是要拿出一個切實、有效、可行的方案來。以教師來說，凡具有現(xiàn)代教育意識、創(chuàng)新意識和人文精神，能熟練運用各種教學手段，把課上得生動、深刻、精彩，教學效果好，學生評價高的老師就是一個優(yōu)秀教師。僅憑帶有極強選拔功能且頗有爭議的高考題(模擬題)是絕不能判定其優(yōu)劣的。
而且，對一個教師來說至關重要的個性、激情、創(chuàng)造、靈感以及對學生的愛更是無法用考試來測評的，如果大面積地用考試的辦法來篩選評價教師，同樣會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，同樣會使一大批優(yōu)秀但不善于做題或死記硬背的教師面臨不被重用乃至下崗的窘境。
據(jù)組織考試的有關部門介紹，用考試的辦法來評聘教師，是教師用人制度走向規(guī)范化、制度化的重要舉措，“規(guī)范化”、“制度化”管理確曾對現(xiàn)代教育起過積極的作用，但其所潛藏的負面影響至今還沒有引起人們足夠的思考。人們對這種矯枉過正式的“規(guī)范”和“制度”的信賴有時也會泛化、異化。這種貌似公允實則毫無新意、機械呆板、簡單省事的管理主義的大行其道乃是對教育最致命的打擊。
但愿別再為應試教育“添磚加瓦”出怪招了，救救孩子，也救救教師
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