龍口六中
我們認真分析一下近幾年的高考試題，就會發(fā)現(xiàn)試題雖出自課外，但其中的知識點卻都能從課本中找到依據(jù)，所以，教材的復(fù)習(xí)不容忽視。但如果因此而認為應(yīng)該逐篇復(fù)習(xí)課文，也是不可取的，因為高三復(fù)習(xí)時間短，內(nèi)容多，根本不容許這樣的慢節(jié)奏復(fù)習(xí)�；诩涌鞆�(fù)習(xí)節(jié)奏，擴大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效率的考慮，我認為文體單元復(fù)習(xí)是一種切實可行的方法。
文體單元復(fù)習(xí)法的實施，先要將高中6冊書中的全部篇目分別劃歸記敘文、議論文、說明文、小說、散文、詩歌、戲劇、文言文及應(yīng)用文等9個文體單元。然后，以每個文體單元為整體，進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。具體操作步驟如下所述。
一、知識梳理
由教師予以點撥指導(dǎo)，確定該文體單元知識要點，組建知識框架。諸如散文的“形”和“神”；議論文的觀點與材料的統(tǒng)一、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等；小說的諸要素及其時代背景、人物刻畫；說明文的對象特征，說明方法、說明順序和說明語言；復(fù)雜記敘文的各種表現(xiàn)手法(記敘、議論、抒情、描寫等)。在此基礎(chǔ)上，教師指定該文體單元的典范文章和典范語段，供學(xué)生自學(xué)時細細研讀，落實教師所確定的知識點。
二、 自學(xué)消化
要求學(xué)生認真研讀典范文章和典范語段，落實該文體單元的知識點。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像庖丁解牛那樣做到“目無全�！�--即由教師指導(dǎo)學(xué)生通過典范文章和典范語段理清其中的文體知識點(包括重點、難點)。不同的文體單元其指導(dǎo)的側(cè)重點也不一樣，如議論文單元應(yīng)側(cè)重語段的整體把握、各種論證方法的對號入座等；文言文單元則從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、偏義復(fù)詞、同義復(fù)用等7個方面人手一一落實；詩歌單元側(cè)重于名句的背誦和名篇的賞析。各種文體不一而論，各有側(cè)重。自學(xué)時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意文體單元整體內(nèi)部和整體之間的知識結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。在這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師只需對學(xué)生進行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)即可，學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下親自動手歸納、梳理、充實、豐滿，形成一個完整的文體知識網(wǎng)絡(luò)。這樣去復(fù)習(xí)，真正體現(xiàn)了“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體的現(xiàn)代教學(xué)特點，師生雙方各有分工、配合默契。最主要的是，這種文體單元復(fù)習(xí)法改變了傳統(tǒng)的讓學(xué)生自己逐篇看課文的復(fù)習(xí)法所產(chǎn)生的隨意性和厭倦性，一掃過去沉悶的課堂氣氛，給復(fù)習(xí)課帶來了極大的活力，使之變得生動、活潑，使學(xué)生復(fù)習(xí)有目標、有重點、有興趣。既全面重點地鞏固了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生歸納概括的自學(xué)能力，且節(jié)省了復(fù)習(xí)時間，提高了復(fù)習(xí)效率。
三、能力訓(xùn)練
通過學(xué)生自學(xué)，掌握了文體單元的知識要點，形成了文體知識網(wǎng)絡(luò)，這并不是教學(xué)的終極目的。把知識轉(zhuǎn)化成能力，這才是教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對不同文體單元的特點，設(shè)計出訓(xùn)練學(xué)生能力的訓(xùn)練題。以議論文為例，可圍繞如何做到觀點與材料的統(tǒng)一、如何理清文章的論證結(jié)構(gòu)、如何恰當(dāng)運用論證方法等進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。訓(xùn)練題材的選取，既要有課本中的，又要有課外的，而且最終應(yīng)落在高考題上，這樣才能體現(xiàn)知識一級級遷移的特點。
四、單元檢測
當(dāng)每個文體單元復(fù)習(xí)結(jié)束，教師選定一套測試題或練習(xí)，進行考練，檢查復(fù)習(xí)效果。
五、講評補遺
對每次考練，教師應(yīng)重視講評和補遺，對錯誤率高的題目，找出與之相關(guān)的知識點，進行重點講解。
以上便是實施文體單元復(fù)習(xí)法的具體步驟。其中自學(xué)消化，即在教師指導(dǎo)下由學(xué)生親自動手構(gòu)建文體知識網(wǎng)絡(luò)，是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因為在復(fù)習(xí)中，知識的回顧是通過學(xué)生自己的思考獲得的，和灌輸?shù)男Ч啾�，大不相同，自己獲得的知識易于納入網(wǎng)絡(luò)，易于變成自己的“財富”。
文體單元復(fù)習(xí)法對師生雙方都提出了更加嚴格的要求。首先，教師熟練地掌握大綱，研究考綱和近幾年的高考題，深入挖掘教材，宏觀駕馭課文，明確每個文體單元的重點、難點，抓住單元講讀中心，而這個講讀中心必須能夠覆蓋該單元的各篇文章而確確實實成為這個單元的“綱”，能起到“綱舉目張”的作用，學(xué)生能夠憑借這個“中心”全面而側(cè)重地掌握知識，提高能力。其中，教師的點撥，對該單元復(fù)習(xí)目標的確定，固然要圍繞高考大膽取舍，但也不能忽視學(xué)生實際。根據(jù)贊科夫“使全班學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到提高”的發(fā)展性教學(xué)原則，教師制定文體單元復(fù)習(xí)目標應(yīng)略高于多數(shù)學(xué)生的原有水平，使他們“跳起來摘果子”。因此，每個文體單元確定的復(fù)習(xí)目標和復(fù)習(xí)重點，其高低深淺寬窄難易，教師都應(yīng)先做到心中有數(shù)。當(dāng)然，制訂復(fù)習(xí)目標還應(yīng)注意文體單元所有基本篇目的共性和個性。單元復(fù)習(xí)強調(diào)目標集中、明確，但不等于單一、唯一。幾篇課文的共性一般就是單元復(fù)習(xí)的重點，可以作為主目標；各篇課文的個性，也應(yīng)該作為輔目標，只有處理好主目標與輔目標的關(guān)系，才不至于拾玉遺珠。
其次，對學(xué)生來說，要搞好文體單元復(fù)習(xí)，必須養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，加強記憶力、想像力和思維能力的培養(yǎng)，要重視聽、說、讀、寫能力的提高，培養(yǎng)知識遷移能力，做到舉一反三，觸類旁通。
總之，文體單元復(fù)習(xí)雖然對師生雙方都提出了更高層次的要求，加大了復(fù)習(xí)難度，但只要師生雙方能夠步步落實、環(huán)環(huán)相扣地搞好它，必將穩(wěn)打穩(wěn)扎地掌握好語文基礎(chǔ)知識，為提高語文能力奠定基礎(chǔ)。
文體單元復(fù)習(xí)是順應(yīng)教改大潮的產(chǎn)物，是新形勢下語文教學(xué)觀念更新的體現(xiàn)。通過文體單元復(fù)習(xí)，可使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷地趨于合理、豐富，提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而大面積提高語文成績。因此，文體單元復(fù)習(xí)法應(yīng)大力推廣并加以完善，使之變得更加成熟、可行。
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