細(xì)柳營(yíng)第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 抓住語(yǔ)言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的
性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫法。
教學(xué)過程： 1． 初讀課文，了解課文大意。
自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。
掃除文字障礙，對(duì)課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請(qǐng)”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：
a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。
b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營(yíng)）、“已而”（一會(huì)兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）
c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。
2．朗讀課文，口頭翻譯課文。
讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。
抽讀、齊讀課文。
難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。
小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。
3． 分清課文的內(nèi)容層次：
第一部分從開頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營(yíng)，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。
第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。
布置作業(yè)。
細(xì)柳營(yíng)第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 抓住語(yǔ)言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的
性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫法。
教學(xué)過程： 1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
2． 提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
突破口：皇帝到部隊(duì)慰問將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？
A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢(shì)緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）
B.這段里的兩個(gè)分號(hào)一個(gè)冒號(hào)有什么作用？
（兩個(gè)分號(hào)說明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號(hào)，說明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）
C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生閱讀思考，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥：
(1)在對(duì)話描寫中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？
（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。”）
2)在敘述描寫中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？
（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿�！薄ⅰ吧现�，又不得入�！薄ⅰ坝谑翘熳幽税崔\徐行�！�、“天子為動(dòng)，改容式車�！保�
(3)在對(duì)周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？
（先驅(qū)曰：“天子且至�！�、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”） 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解人物的性格特征。
提問：除了對(duì)話以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)？
本文敘述的語(yǔ)言明白、曉暢、簡(jiǎn)潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫細(xì)柳營(yíng)軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個(gè)字。寫文帝勞軍離開細(xì)柳營(yíng)后，“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。可見含義之豐富。
3、布置作業(yè)：課后習(xí)題 一課一練
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