陜西省西安市藍田縣田家炳中學(xué) 李宏安
班級教育管理是一門藝術(shù)，更是一種哲學(xué)上的方法論。然而，現(xiàn)階段的班級教育管理無論是在理念上還是在實踐上，一些班主任往往陷于矛盾之中而進退維谷。所以，我們有必要澄清三個基本的班級教育管理的辨證結(jié)合問題。
第一，處理好人文管理與制度管理的辨證結(jié)合問題
班級人文管理體現(xiàn)了以學(xué)生為主體并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力的特點。而班級的人文管理，首先應(yīng)是民主化的管理。班主任是班級教育管理的主導(dǎo)者，但班主任不是獨裁者而是引導(dǎo)者，班級意志應(yīng)是班主任引導(dǎo)學(xué)生在民主集中制原則的基礎(chǔ)上得到體現(xiàn)。在班級事務(wù)上，班主任應(yīng)成為宏觀調(diào)控者，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，多采納學(xué)生的合理意見和建議，大膽放手讓學(xué)生管理班級事務(wù)，培養(yǎng)鍛煉他們組織領(lǐng)導(dǎo)工作及參與活動的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在班級教育管理中的主體地位。其次，班級人文管理應(yīng)是情理化的管理。班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，加強與他們的情感交流，加強對學(xué)生的思想政治教育和法律意識教育。一個班主任如果能與學(xué)生做到情理的合拍，就會激發(fā)班集體的無窮活力，激活學(xué)生的創(chuàng)造因子。正所謂“親其師信其道”，學(xué)生就會跟隨班主任的引導(dǎo)，快樂健康地成長。
另一方面，班主任也不能忽視班級的制度管理�！盁o規(guī)矩則不成方圓”，班主任應(yīng)在人文理念的基礎(chǔ)上制訂出紀(jì)律、勞動、衛(wèi)生、請假、獎罰等班級制度，既要有人情味更要獎懲分明。感人心者莫過于情，服人心者莫過于理。在學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)動之以情曉之以理地進行批評教育，采取寬容而非縱容的態(tài)度并鼓勵學(xué)生改正錯誤。利用榮辱感的激勵、鞭策功能讓學(xué)生進行內(nèi)省式的自我批評教育。具體方法有：師生談話溝通法、換位引導(dǎo)法、以優(yōu)點激勵法、班集體關(guān)愛法等。犯錯誤的學(xué)生需要思想上的指導(dǎo)，需要感情上的理解，需要集體的寬容與接納。
第二，處理好學(xué)生共性表現(xiàn)與個性張揚的辨證結(jié)合問題
班級作為一個集體，班主任必然要求全班學(xué)生要有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動、共同的奮斗目標(biāo)，并采用一定的教育管理手段和措施實現(xiàn)這一要求。班級作為一個集體，要求學(xué)生要有科學(xué)的世界觀正確的價值觀、強烈的愛國愛民之情、敏感的榮辱觀等統(tǒng)一的思想以及精誠團結(jié)、相互協(xié)作、克服困難、共同進步的統(tǒng)一行動準(zhǔn)則，這是一個班級集體最基本的要求，也是一個班級成為一個集體的前提。所以，在班集體中對學(xué)生的共性要求是必需的。
現(xiàn)階段，創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的核心，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已是教育教學(xué)與教育管理的最終目標(biāo)。而學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是以他們的個性張揚為外部基礎(chǔ)的，因為只有在學(xué)生個性得到充分張揚時，才能激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)新熱情，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在班級的微觀管理上，只要學(xué)生不違背宏觀上的思想共性表現(xiàn)，班主任可以充分地張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生進行大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵他們要有大膽的質(zhì)疑精神，適時適地地鼓勵支持他們自主設(shè)計的思路與創(chuàng)新式制造，給他們提供能力發(fā)展與能力創(chuàng)新的廣闊天地，并制定出相應(yīng)的獎勵機制。但是，并不要把一些怪異的跟班級宏觀統(tǒng)一思想行為相悖的學(xué)生言行當(dāng)作學(xué)生個性的表現(xiàn)，對這類學(xué)生要加以引導(dǎo)教育，但并不是排擠打壓，而是在學(xué)生個性符合班級宏觀統(tǒng)一思想行為的基礎(chǔ)上合理的棄其糟粕取其精華。共性是基礎(chǔ)，個性必須融入共性。只有在共性的基礎(chǔ)上學(xué)生的個性張揚才是合理的，創(chuàng)新才是有益的。
第三，處理好班級教育管理與學(xué)校、家庭、社會教育管理的辨證結(jié)合問題
班級教育管理下屬于學(xué)校的教育管理，班級教育管理要受到學(xué)校教育與管理的指導(dǎo)與轄制。一些班主任依此消極機械地執(zhí)行學(xué)校的工作，而沒有根據(jù)班級實際情況進行變通，這樣做正是忽略了班級教育管理相對于學(xué)校教育管理所具有的獨立性。班主任對于學(xué)校的教育管理工作安排在形式處理上有很大的靈活性，有很多開展創(chuàng)造性工作的機會，消極機械地執(zhí)行學(xué)校的教育管理工作，可能會造成學(xué)生對班主任與學(xué)校產(chǎn)生誤解甚至發(fā)生矛盾沖突。一方面，班主任應(yīng)把學(xué)校的規(guī)章制度作為班級的宏觀調(diào)控制度，主動尋求學(xué)校對班級管理工作的指導(dǎo)，積極配合參與學(xué)校的各項活動；另一方面，班主任應(yīng)在不觸犯學(xué)校規(guī)章制度的前提下，制定出符合本班實際的制度措施，在征得學(xué)校同意的條件下，在班內(nèi)外開展豐富多彩的活動。在班級與學(xué)校發(fā)生矛盾時，應(yīng)顧全大局，維護學(xué)校的整體和諧。
班級教育管理還要與家庭、社會教育管理辨證結(jié)合，不可單獨地孤立地強調(diào)一方的作用。一些班主任認為，學(xué)生在校外班主任教育管理鞭長莫及，這是客觀的事實，但是并不是在校外就不要教育管理。我們知道家庭教育管理一個最大的缺陷是教育管理的思想和方法的缺乏，很多家長沒有受過系統(tǒng)的教育管理知識的學(xué)習(xí)，很多教育管理都是盲目的甚至是錯誤的。班主任應(yīng)與學(xué)生家庭建立廣泛的聯(lián)系，在理論和方法上及時指導(dǎo)家長在家庭對學(xué)生進行科學(xué)的教育管理，及時了解及解決家長的反饋意見和問題，使班級對學(xué)生的教育管理延伸到家庭。另外，學(xué)生在社會上受到的教育管理往往是雜蕪的、片面的甚至是錯誤的，因為社會教育管理者的素質(zhì)往往參差不齊，教育內(nèi)容龐雜，教育環(huán)境有優(yōu)有劣。這就需要班主任取其精華棄其糟粕，把有益的東西納入學(xué)生的思想道德體系，把粗俗的形式與不健康的內(nèi)容從學(xué)生的認知上既形象又理性地清除掉，對于一些社會熱點或焦點問題，有條件的話，可以組織學(xué)生進行辯論或請專家學(xué)者予以辨析判別。
總之，作為班主任應(yīng)很好地運用這三個辨證的結(jié)合，把班級教育與管理看作是一個有機的聯(lián)系的整體�？梢赃@樣說，班級教育與管理工作是一門哲學(xué)意義上藝術(shù)。
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