研究學生的若干技能技巧
陳恒廣
研究學生主要是要研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)、認知的前提特征和情感的前提特性。研究學生方法除了前文介紹的外，這里還要介紹若干技巧。
一、研究學生的幾個技巧
研究學生，有其中的規(guī)律和技巧。如下的幾個技巧就是來自實踐中的一個總結。
一查，即查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現、學業(yè)成績、身體健康狀況等。
二談，即座談了解。主要是為了了解學生以往和現在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。
三聊，即個別談話。主要是為了了解學生的性格，了解學生的思想動態(tài)，對社會、學校、班級、教師和同學的看法，學習和生活中的困難，等等。
四訪，即家訪、社會調查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當地的表現情況，了解學生的愛好和特長，了解學生對父母及他人的態(tài)度，了解學生的勞動觀念、社交情況等。
五察，即察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態(tài)等。
二、以學生的錯誤為研究對象
在中小學教育教學中，特別是課堂教學活動，學生學習錯誤中有兩個突出現象：
“多犯”，即教學進行到某些節(jié)點上，必然會出現群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。
“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發(fā)生。
我們認為，“多犯”說明了學生在學習中存在著障礙，這從表面看多是由于知識結構與內容較為復雜或困難引起的，其實質還是在于學生在思維節(jié)點與思維程序上存在著客觀性障礙�！霸俜浮眲t主要說明了教師在教學的處理與把握上存在著問題，教師往往注重形式上的內容而忽視了思想方法、思維過程的構建，學生的學習未能深入到思維層面，其知識的掌握是不穩(wěn)固的。同時，某一名學生身上的“再犯”現象也說明了教師的教學在注意到普適性的同時，未能照應到個別學生的差異性。
因而，研究學生的錯誤可以更好地認識學生，尋找教學中的漏洞和盲點�？梢赃@樣說，學生的錯誤是備課、精心預設的寶貴資源。
總之，在備課活動中，認真做好“備學生”的工作，對于切實提高備課質量，具有十分重要的作用。
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