《我與地壇》（第二課時）
棗莊八中 孫莉
一、教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計意圖
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命有了新理解、感悟的過程。（第一課時）
2、理解母親的深沉偉大及母親對作者生命觀的影響。（第二課時）
3、品味、積累優(yōu)秀語句。
4、設(shè)計意圖：
史鐵生的《我與地壇》被選在了“精神支點(diǎn)”板塊。在文章中作者對生命進(jìn)行了解讀，由解讀個體生命到探詢生命永恒的流變。選文節(jié)選了兩部分，作者以極樸素動人的語言講述了自己的不幸經(jīng)歷和對生命的思考。因此這篇散文那么文章理解的重心應(yīng)在“精神”上。要讓學(xué)生理解到作者面對個人不幸的命運(yùn)如何實(shí)現(xiàn)自我超越的以及“人應(yīng)該如何面對生命中的苦難”。
二、內(nèi)容分析
1、文章分析
第二部分寫“我”與母親的故事，不是直接敘述事件，而是通過自我心靈的對話，自問自思，自我設(shè)想母親的想法。寫母親實(shí)際上是寫我對母親的“理解”，對“母親對待生命，對待命運(yùn)態(tài)度”的理解，而這些經(jīng)歷了一個長期的過程，這一過程，展示了母親面對苦難時的“堅韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛”。
2、學(xué)情分析
學(xué)生對于母愛的理解是多種多樣的，根據(jù)他們所處年齡可能只會停留在具體做法這一認(rèn)識層面。因此要引導(dǎo)他們向更高層面去思考，向永恒的生命去靠攏。還要培養(yǎng)學(xué)生旺盛的生命斗志，特別時面對生命的苦難挫折時的態(tài)度。
3、資源分析
史鐵生散文《秋天的懷念》
《我與地壇》（全文）
普希金詩歌《假如生活欺騙了你》
三、設(shè)計亮點(diǎn)
1、從整體把握文章，避免將文章分割成字詞句。
本文是一篇凄婉動人的散文，在設(shè)計中力求從文章的整體把握，因此在學(xué)生熟悉了課文之后，便用一個大的問題領(lǐng)起全篇：第二部分主要寫母親，但文章的題目是《我與地壇》，為什么不用《我與母親》，這是否背離了文章的中心？這一問題就將學(xué)生原本停留在“母親”為作者做的一些具體事情上的目光轉(zhuǎn)移到了地壇，“我”，“母親”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。從而確保了學(xué)生對于文章的整體理解，避免將文章條塊化。
2、注重學(xué)生個人感悟，將學(xué)生的自主探究與老師的適當(dāng)點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。
3、重視學(xué)生的語言感悟和語言積累。
文章對于我們的情感沖擊，對于我們的心靈敲打，都是通過語言傳達(dá)出來的。本文的語言有著其獨(dú)特的特點(diǎn)：沉靜的，綿密的，抒情的。在課堂上注意了學(xué)生的讀、悟、記相結(jié)合，對于特別好的句子，采用老師范讀、學(xué)生范讀、齊讀等形式。比如選文的倒數(shù)第三自然段“曾有好多回……我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了”。讓學(xué)生在誦讀中體會作者“子欲養(yǎng)而親不在”的感情。另外學(xué)生自主找感動自己的語句來記憶，增加其語言積累。
四、現(xiàn)場實(shí)錄（片段）
師：大家已經(jīng)熟悉了課文的第二部分，這一部分主要寫了我與母親之間發(fā)生的故事，但文章的題目是《我與地壇》，為什么不用《我與母親》，這是否背離了文章的中心？
（學(xué)生自主思考討論）
生：因?yàn)樗械氖虑槎际前l(fā)生在地壇的。
師：除了因?yàn)槭虑榘l(fā)生在地壇，有沒有更深層次的原因？
（學(xué)生沉默）
師：看來這個問題對同學(xué)們來說有點(diǎn)難。那好，咱們把這個問題化難為簡，首先來思考這樣一個問題：在地壇，作者與母親之間發(fā)生了哪些故事？
生1：母親送“我”去地壇。
生2：母親去地壇找“我”。
師：一位年邁的老母親推著自己年輕殘疾的兒子，如果你是這位母親你有怎樣的想法？或者你是這個年青人，你的心情會是什么樣的？
生1：作為母親非常痛苦、難過、擔(dān)心。
生2：作為這個年青人，痛不欲生，感到前途渺茫。
師：當(dāng)時這位母親一定是非常痛苦、難過、擔(dān)心，但是這位年青人認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，他不會注意母親當(dāng)時的感受。那么當(dāng)母親去世，他冷靜下來后如何描寫母親當(dāng)時的心情？
生：有一些詞句表現(xiàn)了母親當(dāng)時的心情，如：猶豫、心神不定、坐臥難寧、兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求。
師：由此看來母親痛苦著作者的痛苦，那么作者為我們描繪了一位怎樣的母親來面對這雙重的痛苦？
生1：是一個理解兒子的母親，“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里，結(jié)果會更糟，但她又擔(dān)心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。”
生2：是具有堅忍意志的母親，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想。當(dāng)我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求�，F(xiàn)在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準(zhǔn)是對自己說：‘反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔(dān)�！�
生3：是毫不張揚(yáng)地愛著自己兒子的母親�！霸羞^好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。”
師：作者為我們描繪了一位理解兒子、具有堅忍意志、毫不張揚(yáng)地愛著自己兒子的母親。母親這樣的一生為作者留下了怎樣的精神財富？
生：面對苦難時要堅強(qiáng)的活著，要自強(qiáng)不息。
師：我們一直圍繞著“我”與母親的故事在做文章，那么回到開頭的問題好像還應(yīng)該是“我與母親”，但為什么是“我與地壇”？
生1：有兩個方面的原因：第一，我和母親的故事與地壇有著密不可分的關(guān)系。；第二，我對母親的沉思都是在地壇完成的。
師：很有層次性，能不能將“我”地壇母親之間的關(guān)系闡述的更完整？
生：地壇是連接“我”和母親的紐帶。地壇使我平和豁達(dá)地對待生死，解決了為什么生的問題；母親使我找到了生存的意義，解決了怎么活的問題，地壇母親都給過我生命的啟示，可以這樣說地壇是我虛化的母親，母親是我心中永遠(yuǎn)的地壇。
…………
五、自我反思
本節(jié)課，注重了文章的整體性，能夠較好的駕馭教材。注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了師生互動，生生互動，以及學(xué)生與文本之間的互動，有較好的課堂效果。但在處理母愛這一主題時，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)還不夠。課堂上學(xué)生讀書時間太少，對于“學(xué)生如何讀”指導(dǎo)不夠。對于疑難問題老師的點(diǎn)撥還不到位。學(xué)生的情感體驗(yàn)還不夠深刻。
六、觀點(diǎn)爭鳴
觀點(diǎn)一：課堂基本體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，但課堂上學(xué)生思考討論的時間過少。
觀點(diǎn)二：本文的重點(diǎn)應(yīng)該是在作者對生命的思考上，從母愛入手可以，但不能僅僅停留在母愛的層次上，應(yīng)該從母愛切入生命。
七、專家評說
本節(jié)課執(zhí)教老師教學(xué)素養(yǎng)高，教材駕馭能力較強(qiáng)。學(xué)生自己找文中喜歡的句子背誦，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生由母愛轉(zhuǎn)入更深層次的理解。在新課改課堂上要注重過程與方法，必要的語文知識理解要與朗朗讀書聲相結(jié)合；學(xué)生的體驗(yàn)感悟與表達(dá)交流要相結(jié)合；教師的適當(dāng)引導(dǎo)要與學(xué)生的思維廣度相結(jié)合。另外作為一節(jié)好的語文課，除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還要注意師生文本等多維互動；注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，看看學(xué)生知識理解力是不是有所提高。
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