《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀�！边@是針對(duì)“講讀”模式的弊病提醒我們：閱讀教學(xué)雖然是老師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是又必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性來(lái)�！ �
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。不同的閱讀主體因其本身的經(jīng)歷不同，從而對(duì)作品有不同的理解，也就具有不同的創(chuàng)造性。例如：就《紅樓夢(mèng)》一書，就有人說(shuō)青年讀者看到的是寶、黛愛情，中年人看到的是世事無(wú)常，老年人看到的是大家族的衰落。這就是很有力的佐證了�！ �
課文的閱讀能否取得成效，很大程度上取決于教師的“主導(dǎo)”。老師要善于挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，激活學(xué)生思維，引起彼此感情的激蕩，碰出智慧的火花。引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)性化閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，這樣的課堂既活躍又輕松，學(xué)生們的個(gè)性化觀點(diǎn)又讓人耳目一新，可以讓人體味到語(yǔ)文的無(wú)窮樂趣�！ �
同樣，我認(rèn)為一篇好的文章，通過(guò)反復(fù)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，健康的心理，并且能幫助孩子樹立正確的人生觀和世界觀，健康地成長(zhǎng)。怎么樣才能很好地做到這一點(diǎn)呢？我覺得著重從以下幾方面入手：
一、為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍
閱讀情感是作者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流，彼此碰撞而產(chǎn)生的閱讀“內(nèi)驅(qū)力”。有了感情體驗(yàn)，閱讀作品就是一件很愉悅的事了。有了情感的參與，就能與作者達(dá)到情感交融了，并且能體會(huì)得精妙入微。例如：我教《在山的那一邊》這一課時(shí)，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)朗讀，并且分幾遍讀，說(shuō)出自己的感受。有的說(shuō)讀第一遍時(shí)感覺惆悵、失落。讀第二遍好像不一樣了，有對(duì)山的那一邊的憧憬和向往，或許翻過(guò)很多山以后，山的那一邊真的就是海了。讀第三遍時(shí)，忽然恍然大悟了：媽媽說(shuō)的這番話，其實(shí)是希望我無(wú)論遇到什么事情，只要勇往直前，堅(jiān)強(qiáng)地走下去，山的那一邊就一定是明亮如鏡的海了。突然間覺得母親很偉大。她不是以嘮叨的方式告訴我做人的道理，而是讓我自己去實(shí)踐體驗(yàn)，把深刻的道理簡(jiǎn)單化。也就因?yàn)檫@么簡(jiǎn)單的一句話，讓我受益終生，我很感謝母親。同樣，學(xué)生們通過(guò)這一番的分析理解之后，當(dāng)然孝敬老人、感激父輩們之心就植根于心底了�！ �
其次，情感的產(chǎn)生還需要讀者的情態(tài)投入。即閱讀時(shí)注入主體情感。就如冰心所說(shuō)：“作者只能有一個(gè)，讀者同時(shí)便可以有千萬(wàn)個(gè)。千萬(wàn)種的心境和成見底下，浮現(xiàn)出的作品，便可以有萬(wàn)千的化身。例如：《晏子使楚》中一句話學(xué)生有多種讀法，表現(xiàn)出了他們對(duì)楚王不滿、傲慢、尷尬等不同的心理體驗(yàn)�！ �
讀法1：楚王也/只好陪著笑
讀法2：楚王也只好/陪著笑
讀法3：楚王/也只好陪著笑
因此，我們的教學(xué)就是讓學(xué)生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動(dòng)深入持久下去，學(xué)生們也在其中不斷地成長(zhǎng)、成熟，所以不能不說(shuō)語(yǔ)文課程的個(gè)性魅力的價(jià)值是無(wú)法估量的。
二、讓學(xué)生在思考、揣摩、討論中反復(fù)體驗(yàn)
閱讀既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，體驗(yàn)有所感悟、思考，受到啟迪，享受審美樂趣。例如：我在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好，自由結(jié)合，有的畫畫、有的寫故事，最后交流。同學(xué)們各抒己見，有說(shuō)：在那個(gè)時(shí)候，李清照就有不同于一般女性的嬌柔，大膽地走出家門，自由游玩。追求自由和幸福，活得瀟灑自如，真是佩服。有的說(shuō)李清照，一定是很了不起的才女，回家晚了，還可以即興作詩(shī)，逃過(guò)父親的責(zé)罰。這樣的女子一定招人喜歡。頓時(shí)課堂熱鬧非凡。通過(guò)反復(fù)討論，學(xué)生們的一些優(yōu)良品格自然就被這樣的課堂陶冶形成了。
其次，從眾心理在學(xué)生中也普遍存在，表現(xiàn)在閱讀上人云亦云，不能或不敢提出自己獨(dú)特的見解。為了改變這一現(xiàn)狀，在課堂上我給出更多的時(shí)間讓學(xué)生討論，尤其是精彩片段，重點(diǎn)語(yǔ)句。例如：我在教《致女兒的信》時(shí)，要學(xué)生們揣摩上帝三次來(lái)到人間，看到了什么，為什么生氣？天使的回答給了你什么啟示？你明白了愛情到底是什么嗎？讓同學(xué)們反復(fù)閱讀、揣摩、討論，同學(xué)們由原來(lái)一談愛情，就遮遮掩掩、羞羞答答到能真正理解什么是愛情了。同學(xué)們說(shuō)愛情不僅僅是一種甜蜜的男女關(guān)系，而是男女之間忠于感情、忠于生活、共同勞動(dòng)、創(chuàng)造財(cái)富、共同追求幸福的過(guò)程。我們看到了同學(xué)們似乎一瞬間長(zhǎng)大了，他們也能找到自己的成就感了�！ �
三、使學(xué)生在設(shè)置的問(wèn)題里創(chuàng)新
閱讀既然是一種個(gè)性化解讀過(guò)程，那么學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。因此，在教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄“答案唯一”的做法，多設(shè)置一些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生多向思維，個(gè)性思考。為學(xué)生放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性提供更廣闊的空間。例如我在教《孤獨(dú)旅行》時(shí)，讓學(xué)生們討論，你經(jīng)歷過(guò)類似的事情嗎？對(duì)于生活你有什么樣的想法？同學(xué)們說(shuō)法很多，有談到幸福的家庭、幸福的生活；也有談到不幸的家庭和不幸的生活的。他們覺得生活本來(lái)就應(yīng)該酸、甜、苦、減、辣都有，只不過(guò)要學(xué)會(huì)笑著面對(duì)生活�？傊�，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)诓粩嗟匚≈R(shí)營(yíng)養(yǎng)，不斷地進(jìn)步、成長(zhǎng)。他們由一個(gè)個(gè)稚嫩的少年逐步成長(zhǎng)為成熟懂事的大孩子了。他們成長(zhǎng)了，我也成長(zhǎng)了。這也許就是老師的價(jià)值所在�！ �
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它自有其個(gè)性魅力。學(xué)生通過(guò)品讀這些優(yōu)美的文字，感受這些美好的情感，對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活更加熱愛，思索這些崇高的思想。對(duì)人生的價(jià)值取向，信仰追求等更明晰。學(xué)生們健康成長(zhǎng)了，我們也欣慰了。
參考文獻(xiàn)：
1.趙伶俐、陳秋敏 《課堂教學(xué)--執(zhí)行行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)鑒賞》
重慶西南師范出版社
2．肖川 《教師與新課程共同成長(zhǎng)》，上海，上海教育出版社
3．朱紹禹 《文學(xué)教育值得重視》1998
符尤見
[閱讀中綻放學(xué)生的個(gè)性(語(yǔ)文版七年級(jí)教學(xué)論文)]相關(guān)文章：