語文課堂教學是全部語文教學過程的軸心，而閱讀能力的培養(yǎng)又是語文課堂教學的一個重要任務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說過：“十年經(jīng)驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力�！笨梢�，初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是關(guān)系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育教育的重要課題。那么，在新課標的形勢下如何培養(yǎng)學生的課堂閱讀能力呢？
一、巧設(shè)導語，激發(fā)閱讀興趣
閱讀教學過程是一個師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動過程，僅有教師的自覺的思維行動是不夠的，更為重要的是讓學生有興趣動腦筋，讓學生的思維呈現(xiàn)出一種積極活躍的狀態(tài)。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，激發(fā)學生第一次閱讀課文的興趣，就具有重要意義。如果學生第一次閱讀課文，就是懷著濃厚的興趣去讀的，就是抱著解決問題的強烈愿望去讀的，那么，閱讀的效果一定會很好。優(yōu)美生動導語的設(shè)計，與教學內(nèi)容相關(guān)美的情境的創(chuàng)設(shè)，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如我在教《死海不死》這篇課文時，導語是這樣設(shè)計的：同學們一定會記得中央電視臺《正大綜藝》節(jié)目，其中有這樣一句話“不看不知道，世界真奇妙”。是啊，宇宙之大，光怪陸離；天地之廣，無奇不有。在歐洲西班牙港以南的海濱高原上，有一個世界罕見的瀝青湖，湖里的瀝青仿佛取之不盡、用之不竭，今天采出五十噸，明天這巨大的窟窿就會自動填平，這個自然之謎，科學家們至今還在探索之中。無獨有偶，在亞洲約旦和巴勒斯坦交界處也有一個神奇的湖，它是“旱鴨子”的樂園，不會游泳的人盡可放心地仰臥水面，就像這杯水里的雞蛋一樣，隨波漂流（邊說邊拿出事先準備好的鹽水杯放入雞蛋），不必擔心會被淹死。請同學們看書上的插圖，要知道其中的奧妙，請同學們閱讀課文《死海不死》，我們一起到死�？疾煲环�。學生霎時愣住了，眼睛直盯著我，都想知道這是怎么回事。沒等我說完，學生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。教學過程中，我根據(jù)教學目的、要求，善于選擇恰當?shù)蔫�匙，不斷抓緊學生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發(fā)揮聰明才智。
二、以讀為本，實現(xiàn)生本對話
教育家波莉亞說：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！白x”是閱讀教學的根，課堂教學要“以讀為本”。如果沒有充分的讀作基礎(chǔ)，何談學生對文字內(nèi)容的理解？不加理解他們對問題的做答，也只是膚淺的猜測與推斷。所以，教師必須把充足的時間還給學生，讓他們充分地讀書。如教《紫滕蘿瀑布》一文時，我采取多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，去品味語言之美，意境之美，情感之美，讓學生以感性的體驗去替代理性的分析，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的語言，將課本語言變成自己的語言。我采用了掃除閱讀障礙的默讀；進入教學情境的齊聲朗讀；帶有個性品悟的精讀；師生共同探究文本的研讀；還有咀嚼情感的品讀。讓學生通過各種形式的“讀”走進文本，充分和文本進行對話，理解、品讀作者的情感。使學生感受課文中準確的用詞，生動的造句，巧妙的謀篇，感人的情境，嚴謹?shù)膶哟危酥羶?yōu)美的音律，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，收到了良好的學習效果。
三、以讀促寫，讓讀為寫指路
“學了知識不運用，等于種地不播種”。 有的文章在構(gòu)思上巧妙，立意上新穎，謀篇布局又獨具匠心，我就引導學生分析其巧妙之處，新穎之處，獨具匠心之處，強化語言的學習和積累，積極鼓勵學生將學過的優(yōu)美詞句及時恰當?shù)剡\用到自己的習作中去，不斷地把他人語言逐步轉(zhuǎn)化為自己的語言，使自己的語言倉庫不斷地充實豐滿。如《春》這篇文章中有不少凝煉生動的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得品味。在教學中我先將課文中“春雨圖”的評析、品味寫成文字印發(fā)下去，在課堂上引導同學們?nèi)φ瘴淖仲Y料逐句品味這“妙不可言的春雨圖”，引導他們抓住關(guān)鍵詞語來品析文本，感受“那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氣氛”。有了教師的示范，同學們寫出來“勃勃生機的春草圖”，“萬花競艷的春花圖”以及”輕柔的春風圖”，有效的解決了學生無話可說的困惑，也充分鍛煉了學生的寫作能力。我在分析課文時，指導學生揣摩課文的謀篇布局、構(gòu)思立意及語言表達等的妙處，鼓勵學生選擇一個段落，一個情節(jié)或者一個側(cè)面等進行說和寫的練習。這樣，學生不僅較深入地理解了閱讀文段，還學到了許多寫作技巧，收到一箭雙雕之效。
總之，在閱讀這塊神圣的領(lǐng)地中，學生的積極參與，教師的悉心指導，不僅能促進學生觸發(fā)語感、領(lǐng)悟語境，而且能陶冶情操和鍛煉寫作，讓他們充分享受真知的樂趣，真正成為學習的主人。
時瑞云
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