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用愛去溫暖學(xué)生的心靈 (人教版 教學(xué)論文)

發(fā)布時間:2016-9-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

     在我任教的30年中,有過成功的喜悅,也有過失敗的慘痛教訓(xùn);有過桃李芬芳、吐香遍野的快慰,也有過煞費苦心、無能為力的尷尬,他們(后進(jìn)生)最容易在班級里被忽視、被冷嘲、被孤立,但他們也渴望得到老師、同學(xué)的贊揚和欣賞,也渴望能夠在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。我們相信同一棵樹上不會有兩片相同的葉子,在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學(xué)生,我們只能用愛心、耐心、恒心去教育。下面我就對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題談一下自己的看法。

  

  一、心靈溝通,多給后進(jìn)生一些愛心

  

  愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ),教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”,他的座佑銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們! 

  學(xué)生既是老師作用的對象,又隨時顯示一種“反作用”,這種反作用表現(xiàn)在:老師的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任,學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷,嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖,怎能教育好學(xué)生?因此,對后進(jìn)生教育時應(yīng)加強(qiáng)情感投入,多給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)和寬容等,使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦、心靈相通,而要少一些指責(zé)和批評。沒有愛便沒有教育,教師唯有心里時刻裝著學(xué)生,學(xué)生心里才能有你這個老師,尤其是后進(jìn)生,愛之深切,才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。

  

  二、尊重人格,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

  

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“自尊心是青少年心理最敏感的角落,是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量,是前進(jìn)的動力,是向上的能源,它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”這說明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生工作的前提。 

  可是,在傳統(tǒng)觀念中,人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”,說是“朽木不可雕”,“頑石不成材”,嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。當(dāng)其受到某種傷害,為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn):有的存在對立情緒,不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理,消極沉悶;有的采取疏遠(yuǎn)集體,回避教育;甚至有的故意違紀(jì),離校逃學(xué)。因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中,光用批評和處分是不能奏效的,必須對他們傾注愛心,十分尊重他們的人格,用民主、平等的方式對待他們,堅持“五不”的教育方式:不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”,在師生間架起一道情感交流的橋梁。

  

  三 、熱情鼓勵,激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

  

  鼓勵學(xué)生能給學(xué)生奮發(fā)向上的動力,培養(yǎng)他們的上進(jìn)心,一次恰當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵,對學(xué)生來說,不僅是一種榮譽(yù)的享受,更多的是對他個人價值的評定,使他們增強(qiáng)了勇氣和力量,激發(fā)了他們的上進(jìn)心。

  后進(jìn)生具有很大的可塑性,他們不過是缺乏肥水的禾苗,沾著污垢的玉石,既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點,他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步,渴望成功,渴望得到老師、學(xué)生的鼓勵。所以我們要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征,觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點,作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動力。人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。因此,在教育工作中,我對后進(jìn)生有所“偏愛”:課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵;學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許;品德上做點好事就進(jìn)行表揚,讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚的歡樂,而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象,認(rèn)為“老師只看到我的缺點和短處,看不到我的優(yōu)點和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),激發(fā)其上進(jìn)心和積極性,在教育工作中,我努力做到“五多”:多個別談話;多溝通家長;多表揚鼓勵;多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋友之后,轉(zhuǎn)化工作就容易多了!

  四、集體幫助,樹立后進(jìn)生的自信心

  

  一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐,又是后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用,但一個人的能量總是有限的,必須樹立良好的班風(fēng),發(fā)揮集體的力量,使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此,我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”,并在班里開展各種活動:(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌,提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律,專心聽課,課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事,朗讀、講故事比賽,知識競賽,硬筆字比賽和游戲搶答等,使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中,并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學(xué)生開展“學(xué)革命烈士,當(dāng)紅色后代”的活動,參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E,訪問先進(jìn)模范人物,使他們開闊眼界,愉快身心,培養(yǎng)熱愛祖國的感情,激發(fā)學(xué)好知識建設(shè)祖國的志向。(4)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個缺點,為班級爭光”的活動,在班中發(fā)揚了正氣,抑制了歪風(fēng),形成一個比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展,使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖,逐漸消除了自卑心理,克服了孤僻性格,振作精神,樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

  

  五、逐步要求,培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

  

  對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點,充分挖掘其積極因素,但決不能姑息、袒護(hù)其缺點和消極因素而降低要求,應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時,要使他們認(rèn)識到,對他們逐步提出要求,正是對他們的信任,是一種深厚的愛、真正的愛。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。當(dāng)然,對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力,不能操之過急,“恨鐵不成鋼”,而要嚴(yán)之有度,嚴(yán)中有別,對不同的對象應(yīng)該有不同的要求,對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望,要切合個人的實際和特點,引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃,分設(shè)幾個臺階,使他們“跳一跳,摸得著”,經(jīng)過努力能逐步達(dá)到,在新的起點上,又提出高一點的要求,一步一個腳印地前進(jìn),使學(xué)生親近、信任教師,和盤托出心底的秘密,心悅誠服地接受教師的批評和指點;才能讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈,讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長 

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