一．目標的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。
因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)，如《土地的誓言》一文，如果教學(xué)目標寫成“通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情和愛國熱情”或“鍛煉學(xué)生的朗讀能力”等這樣的教學(xué)目標的寫法應(yīng)該說都是不規(guī)范的，因為這里的教學(xué)目標行為的主體是教師，而不是學(xué)生。
二．教學(xué)目標必須是可測量，可評價，具體而明確的，大而空的教學(xué)目標就無法評價，也失去了目標的作用。
如幾年前，本人在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標時，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神，提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底進步了多少。
三．教學(xué)目標的設(shè)定還必須把共同性目標和個性化目標有機結(jié)合。
所謂共同性目標是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)的，全體學(xué)生都要達到也能達到，是基本的，共同的，可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求，如通過這一堂的學(xué)習(xí)，至少能熟讀課文，學(xué)了這篇說明文，學(xué)生至少能懂得3種說明方法及其運用。個性化目標則是針對不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，為部分學(xué)生預(yù)設(shè)的，這兩種目標在實際操作中，可以用一條開放性的目標進行表述，它能極大地發(fā)展學(xué)生的個性，如《走一步再走一步》的教學(xué)目標可以設(shè)計為“聯(lián)系現(xiàn)實，說出自己學(xué)習(xí)這篇課文后所學(xué)的啟發(fā)”。這樣設(shè)計既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們說出自己個性化的認識，共同性目標和個性化目標體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在是使全體學(xué)生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學(xué)生自我發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，這樣有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。
肖金林
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