《大堰河--我的保姆》導(dǎo)學(xué)案(語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-2-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

1.把握“大堰河”的形象特征；

2.了解以起伏的思緒、奔涌的感情為線索的結(jié)構(gòu)；

3.揣摩排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果。

讀透課文，然后以表格形式引導(dǎo)分析

第一課時(shí)

一自主學(xué)習(xí)

（一）文學(xué)常識(shí)

這首詩(shī)是我國(guó)著名詩(shī)人的成名作，作者原名。1933年在監(jiān)獄中寫(xiě)成。因?yàn)樗淖髌飞畛恋馗璩恋亍⒏璩r(nóng)民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，人們稱(chēng)這位詩(shī)人是。

（二）音、義

1.給下列加點(diǎn)的字注音：

團(tuán)箕（）墳?zāi)梗?）檐頭（）虱子（）

荊棘（）忸怩（）火缽（）麥糟（）

（三）整體研讀課文

結(jié)合課文，根據(jù)老師給出的提示，完成下列圖表：

段落大意詩(shī)人的感情大堰河形象修辭手法

一大堰河與我的關(guān)系身世悲苦與低微

二大堰河、

、的一生眷戀與感激

三大堰河身后的悲涼和一家人的不幸

對(duì)大堰河的懷念和禮贊呼告

排比

由上面的圖表，我們可以總結(jié)得知：這首詩(shī)可分為個(gè)部分，始終以為線索，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大堰河的和對(duì)舊社會(huì)的。

第二課時(shí)

二、合作探究

詩(shī)是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，沒(méi)有意象就沒(méi)有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話來(lái)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺(jué)”，是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

來(lái)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺(jué)”，是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

根據(jù)你所理解的意象的東西，回答老師的問(wèn)題

在詩(shī)中第3節(jié)，作者由現(xiàn)實(shí)進(jìn)入了回憶，描寫(xiě)了一系列與“大堰河”相關(guān)的圖景：“草蓋的墳?zāi)埂薄?/p>

“枯死的瓦菲”、“ ”、“ ”，這些景物構(gòu)成了一種、、的意象，烘托出一種、的氛圍，從而使全詩(shī)罩上了一層悲劇色彩。

詩(shī)的第8節(jié)連用了六個(gè)“她含著笑”，這有什么作用？

詩(shī)的10-12節(jié)中用了“ ”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫(xiě)鏡頭，給大堰河這個(gè)普通的農(nóng)村婦女的一生畫(huà)上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)，更可悲的是，大堰河的悲劇還。

詩(shī)的13-14節(jié)，在全文中起了作用，時(shí)間上由轉(zhuǎn)入，內(nèi)容上，表達(dá)方式由轉(zhuǎn)入。

請(qǐng)寫(xiě)找出全詩(shī)中表示色彩的詞語(yǔ)，并分析應(yīng)用這樣的詞語(yǔ)有什么作用

（五）個(gè)人收獲

找出這首詩(shī)中留給你印象最深的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的理解。

(六)課外延伸

讀了這首詩(shī)，同學(xué)們的腦海里是否都留下了大堰河對(duì)作者無(wú)微不至的照顧的情景。那么，古往今來(lái)，贊美如大堰河一樣母親的句子，你又知道哪些呢？