學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選，分析、整理，編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的操作過程
在第一次獨立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進入互動學(xué)習(xí)階段。師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對課文有深入的理解，進而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨立整理成書面材料，制成一份學(xué)案。
學(xué)案是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的平臺，它擴充了教材的信息容量，它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個建構(gòu)知識的過程和過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而這些動態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。
學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過程中的幾個步驟：
1、課前獨立學(xué)習(xí)：
（1）多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料
（2）通過注悟方式研究課文
（3）完成三張自學(xué)卡片（信息匯編、質(zhì)疑記錄，課文批注）
2、課堂上互動學(xué)習(xí)：
（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。（第一次在教師的指導(dǎo)下處理信息）
（2）交流自學(xué)成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。
（3）結(jié)合時代背景與課文的語言文字，深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導(dǎo)下處理信息）
（4）生成新的領(lǐng)悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”
（3、課后獨立學(xué)習(xí)
（1）獨立完成新的任務(wù) 卡片⑤“作者怎樣寫華威先生的忙？”
（2）整理歸納學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)上發(fā)布學(xué)案。
教師的角色定位：
1、教師是與學(xué)生共同參與探究活動的學(xué)習(xí)者，合作者，課前教師閱讀學(xué)生收集的資料。向?qū)W生學(xué)案前期準備的內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時在批注學(xué)習(xí)的資料時，與他們共同商討，合作，深入領(lǐng)悟文本。
2、教師是指導(dǎo)者，在學(xué)生三階段的學(xué)習(xí)中，教師介入二次，
①課前對學(xué)生收集的信息與課文的注悟加以批閱整理，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)方案與策略。
②引導(dǎo)學(xué)生處理信息：概括歸納，擇其要點，并與課文的理解相結(jié)合，加深領(lǐng)悟，使信息為學(xué)生所用。
3、教師與學(xué)生是平等的評價者，對網(wǎng)上發(fā)表的學(xué)案做評價。
學(xué)生第一次獨立自學(xué)，收集資料，質(zhì)疑注悟
教師介入對學(xué)生自學(xué)成果加以批閱整理，明確學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)方案
學(xué)習(xí)處理信息
生成新的問題，
新的領(lǐng)悟
深入注悟，探究交流
學(xué)生第二次獨立學(xué)習(xí)，解決疑問，整理成果，
制成學(xué)案
教師批閱學(xué)案，網(wǎng)上發(fā)布
5）生成新問題，布置新的任務(wù)。
楊昊
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