課程設計理念說(shuō)明
教材說(shuō)明：
《高祖本紀》和《項羽本紀》是蘇教版選修教材《史記選讀》中的課文。選修教材應該“摒棄全程灌輸的模式，以培養學(xué)生探究創(chuàng )新精神為導向，以為學(xué)生解惑釋疑為己任”。
二．學(xué)情說(shuō)明：
1.《史記選修》在高二第二學(xué)期上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了所有五本必修教材，具備了一定的閱讀（包括文言文閱讀）和鑒賞能力。
2.對于文言文學(xué)生學(xué)生還存在一定心理上的畏懼與隔膜心理，在課文閱讀上常常存在閱而不讀，讀而不知，背而不明的情況。文言閱讀課常常覺(jué)得枯燥又無(wú)奈，尤其是《史記選讀》這樣全為文言文的教材。
三．設計理念說(shuō)明：
1.選修內容總體設計理念：釋疑導學(xué)，探究拓展，激活思維，啟迪智慧，激發(fā)興趣。
2.具體措施：重新整合教材內容，分為四個(gè)部分做專(zhuān)題探究，分別為：漢代風(fēng)云人物；先秦名士風(fēng)采；智慧的星空；群星的光芒。
本課教學(xué)設計
一．教學(xué)目標
知識目標
能夠概括文中主要內容。
通過(guò)回顧文中事件人物表現的方式進(jìn)一步熟悉文中文言現象，熟悉課文內容。
能力目標
（1）能夠簡(jiǎn)要概括作品內容。
（2）能夠從不同內容中找出異同并做簡(jiǎn)要分析。
（3）能夠用較有文采的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
培養學(xué)生對英雄人格的欣賞。
教學(xué)重點(diǎn)
從不同內容中找尋其異同并做分析。
用較有文采的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
從紛繁的現象中概括異同。
教學(xué)方法
對話(huà)法 歸納法 探究法 練習法
教學(xué)時(shí)數 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
導語(yǔ)
一個(gè)時(shí)代的星空上點(diǎn)綴了兩顆明亮的巨星，注定不能永久地并存。他們終于用長(cháng)期的征戰決定并完成了自己的使命，卻給我們留下了久久的品讀與回味。今天，讓我們在讀過(guò)《高祖本紀》和《項羽本紀》的背景下再讀劉邦和項羽，向我們的心靈發(fā)出一聲追問(wèn)：?jiǎn)?wèn)天下誰(shuí)是英雄？
二、回顧作品，概括兩部傳記作品主要內容。
1.《高祖本紀》 從生到死
從介紹劉邦的姓氏、籍貫、出生、家庭以及做亭長(cháng)時(shí)種種事情寫(xiě)起，寫(xiě)到
劉邦入秦、打敗項羽、建立帝業(yè)，寫(xiě)到高祖返鄉，一直到高祖去世。
2.《項羽本紀》從少到老
主要選擇了三件大事：少有大志；叱咤風(fēng)云；垓下悲歌。
三、比較二者異同。
1.選材上：《高祖本紀》貫串一生，《項羽本紀》擇其要者。
2.重點(diǎn)上：《高祖本紀》側重人生歷程，《項羽本紀》側重形象展示。
3.寫(xiě)法上：同：都善用對比。
異：《高祖本紀》多敘述，《項羽本紀》多描寫(xiě)。
4.結構上：《高祖本紀》順序展示，《項羽本紀》展示之后有評論。
四、探究原因。
1.傳主身份：劉邦為本朝開(kāi)國之主，是以要全面展示；項羽乃過(guò)世英雄，是以擇要集中展示。
2.傳主特點(diǎn)：劉邦是一位“不是家人生產(chǎn)作業(yè)”“好酒及色”的鄉間無(wú)賴(lài)，在時(shí)勢的推動(dòng)下走向英雄的神壇，從無(wú)賴(lài)到英雄有太多過(guò)程需要展示才能讓讀者看到一位英雄的成長(cháng)歷程；項羽則是一位出生世家的貴族傳人，天賦的異稟世傳的卓越只需典型事件便可展現。
3.作者情感：對成功的英雄，作者雖承認其英雄身份，但不免對其為人略有微詞，是以客觀(guān)記述其成功過(guò)程而不著(zhù)一詞評價(jià)；失敗的英雄身上卻寄托著(zhù)作者的人格理想，是以對其形象著(zhù)意展示而直現其有褒揚有遺憾的評價(jià)。
五．形象比較及成功（失敗）原因探究。
1.形象比較：
同：1.有遠大理想。劉邦“有大度”“大丈夫當如此也”；項羽“學(xué)萬(wàn)人敵”“彼可取而代也”。
2.性情中人。在情緒激昂時(shí)高歌。劉邦”大風(fēng)起兮云飛揚”；項羽“力拔山兮氣蓋世”。
3.不讀書(shū)。“劉項原來(lái)不讀書(shū)”。
異：1.出生：劉邦“蛟龍于其上”，與上天有關(guān)；項羽“項氏世世代代為楚將”，名將之后。
2.為人：劉邦“廷中吏無(wú)不狎侮”，喜好羞辱他人；項羽“虞兮虞兮奈若何”“吾為若德”，重感情。
3.做事：劉邦“用留侯陳平計”“用張良計”，用他人計策；項羽“為諸君快戰”，親力親為。
2.成敗原因
劉邦成功原因：亂世之中不為規則所困，只講結果不計過(guò)程；善用他人之計。
項羽失敗原因：過(guò)程大于結果，重一時(shí)的形象展示而缺乏長(cháng)遠的打算；事事親力親為而缺乏對人才的利用。
六．開(kāi)放思考，語(yǔ)言表達。
讀了這兩部傳記，你更喜歡哪一位傳主，為什么。請寫(xiě)一段100字左右的文字表達你的觀(guān)點(diǎn)，最少運用一種修辭手法。
示例1：我喜歡項羽，喜歡他與生俱來(lái)的貴族的自尊與驕傲，喜歡他建立在能力出眾基礎上的自信，也喜歡他在絕境中的決絕而傲然。他雖然死了，死在那個(gè)時(shí)代坦蕩與狡黠的斗爭中，死在自我的傲岸和決絕中，卻死得坦蕩，死得挺直。他是躺著(zhù)出生的人，卻是站著(zhù)死去的靈魂！他雖然失敗了，但不愧為一位失敗的英雄！
示例2：我欣賞劉邦。他雖然出生平民，而且沒(méi)有機會(huì )接受正規的教育，行為上難免有點(diǎn)不夠高雅并因而受到很多人的。但他有自知之明，深知自己的不足而不自暴自棄，能夠發(fā)現他人的才能并恰當運用。他是被時(shí)代推上神壇的英雄，但他能夠恰到好處把握時(shí)機，借用他人能力來(lái)彌補自己不足的經(jīng)歷給我們一個(gè)有益的啟示：出生可以說(shuō)明起點(diǎn)，但絕對不能等于終點(diǎn)。相信“天生我材必有用”，心里有藍天，就終會(huì )實(shí)現飛翔的夢(mèng)想！
小結：?jiǎn)?wèn)天下誰(shuí)是英雄？其實(shí)，這是一個(gè)英雄的時(shí)代，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。劉邦是英雄，項羽是英雄，韓信、張良、陳平、蕭何、樊噲等人也是英雄。對于這樣一些人，選擇誰(shuí)不選擇誰(shuí)，喜歡誰(shuí)不喜歡誰(shuí)，這是大家的自由和權利。但通過(guò)閱讀這些英雄的事跡，我們能有對那樣一個(gè)英雄的時(shí)代由衷的追思和緬懷，能有對這些英雄的事跡的了解和閱讀，這就夠了！
七．作業(yè)：拓展閱讀，開(kāi)闊視野。
推薦易中天的《漢代風(fēng)云人物》。
教學(xué)反思
這是我所嘗試的人物分類(lèi)專(zhuān)題探究學(xué)習的第一節實(shí)質(zhì)性課程，是以設計難度不大，目的在推動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)課文的基礎上在課堂上有話(huà)說(shuō)，想說(shuō)話(huà)，真正把課堂當做自己的陣地。這一目的是達到了。學(xué)生課堂表現非常活躍。
出乎我意料的是，對于這節課，學(xué)生似乎比老師準備的更多，學(xué)生在課堂上對于劉項事件的補充與交流，對于自我觀(guān)點(diǎn)的展示和表達遠遠超出了我的估計，以至于我認為一節課能夠完成的教學(xué)內容沒(méi)有在既定的時(shí)間內完成，不得不在下課的鈴聲中無(wú)奈地打斷學(xué)生的熱情。
不是學(xué)生缺乏激情，是我們還沒(méi)有找到恰當的激發(fā)我們學(xué)生激情的方式！
魏建平
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