福建省長泰縣第五中學 蔡宏華 [郵編：363900]
學校生活是潭或靜或動的水，師生恰如水中的生靈。課堂氣氛的營造，總會影響著教學進度、教學成效。身為主導者的教師，其一言一舉，對學生的認知、鞏固起到決定性的作用。媒體上出現“麻辣教師”“麻辣課堂”“麻辣語錄”的頻率愈來愈高，無論是“百度”，還是“Google”搜索到的詞條真可謂鋪天蓋地，論壇、微博對此更是眾口紛紜，有人口誅筆戮，有人鼓掌贊同，據筆者二十年來的教學經歷，竊以為課堂麻辣語，適時有之，是必要；適度有之，是需求；適量有之，是調劑。
一 麻辣語宜適時
一節(jié)課45分鐘，時針飛轉，學生的“知識袋子”在膨脹，再膨脹，“阿－哈--”有人亮腔，有人眼神似在迷離，還有人干脆“呼”聲頓起，面見周公。師者，理解萬歲！稍安勿躁。一個“凌波微步”，輕撫前額，以高兩度的聲音說：“小朋友，天亮啦！”面對哄堂大笑，且穩(wěn)情緒。等到睡眼揉醒之后，再高兩度：“大膽狂徒，昨日周公已下逐客令，今日如何又去啦？！”自然，周圍又是一片沸騰，始作俑者面頰帶紅，自覺地調節(jié)好坐姿，狠搓雙眼：“老師，讓我跟著你的感覺走了�！钡灭埲颂幥茵埲耍韧痪�，識時務者，有則改之，無則加勉，此插曲趕走了教室的瞌睡蟲，拉回了求知的心，確為上策。
在學生疲憊之際、煩躁之時，尋找切入點，似無意擷取，實是有意捕捉，以師者之敏銳視角，統(tǒng)覽全局，輕松運籌，為課堂注入必要的生機。
二 麻辣語宜適度
班級是個綜合而成的群體，酸甜咸淡，口味各異，對不同學生的麻辣語的麻辣度應有等級劃分，陽光少男、陽光少女，麻辣度為A級，需加入更多的佐料，言者暢意，聽者夠味；稍有點個性的學生，麻辣度為B級，麻辣佐料稍減，對癥入藥，濃淡適宜，聞后能思，思之自改；平日內向的學生，麻辣度為C級，麻辣佐料微少，一丁點味道即可，以對方聽后臉微紅為準，切忌引其頓改神色，影響其效。例如，同樣面對上課分神的學生，三個等級的麻辣語如下所示：
A級：“XXX，快合上你的大嘴巴，天下掉下麻雀糞便啦�！保犝呋腥淮笪�，燦爛地笑了--心緒自然拉回課堂。）
B級：“外面的世界很精彩，里面的老師很無奈，XXX，你能理解我的心嗎？”（聽者歉然露齒一笑--心緒自然拉回課堂。）
C級：（輕輕走到他跟前，手拍著他的肩，詩意地：）“明月幾時有，把酒問XX，青天不知，XX同學，你知否？”（聽者小臉微紅，嘴角稍微抽動一下--心緒自然拉回課堂。）
一言既出，自難收回，為了營造更和諧的班集體，保護好每個學生的自尊心，針對個體的差異，教師務必三思而后行，在學生的心理承受范圍內，見縫插針，一語中的，收到滿意的效果。
三 麻辣語宜適量
飯吃多了，太飽！湯喝多了，太脹！麻辣語聽多了，太膩！所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”，倘若一堂課出現的麻辣語過頻，勢必造成“主次不分”，需要掌握的知識定會缺乏足夠的空間來容納了，也許課堂轟轟烈烈，課后昏昏乎乎，自然并非初衷了。一節(jié)課爆笑兩三次，活躍課堂，何嘗未可？對于一向有“夫子”之稱的語文課堂，更是有其特殊的功用，與其板著臉孔說書，不如放開束縛教書，學生的笑容，老師的歡樂；學生的專注，老師的欣慰。把課堂麻辣語當作是一副師生關系的調劑，是一個最好的選擇。作為一個施教者，我常在心中給自己一桿小稱，稱足份量，播之課堂，讓其發(fā)揮最理想的作用。
課堂麻辣語，看似簡單，用之頗難，平日翻閱幽默雜志，讀讀演講書籍，聊聊班級瑣事，“用心”二字不可或缺。咱的課堂咱作主，“掌門人”掌控自如！
蔡宏華
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