《以講學(xué)稿為載體建構(gòu)語(yǔ)文雙效課堂的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

發(fā)布時(shí)間：2016-8-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、擬研究問(wèn)題

在“以學(xué)生為主體”的新課程背景下，學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)由研究“教師的教”轉(zhuǎn)向研究“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)”，已經(jīng)成為教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)在需求和提升語(yǔ)文課堂品質(zhì)的必然趨勢(shì)。應(yīng)該看到，當(dāng)前，隨著課改的理念逐步深入，語(yǔ)文的課堂教學(xué)狀況已得到了明顯改觀(guān)。但是，我們也應(yīng)該看到在課改探索中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，課堂教學(xué)中仍存在很多不足，如學(xué)生主體參與不夠、教與學(xué)長(zhǎng)期分離、學(xué)生預(yù)習(xí)課文沒(méi)有統(tǒng)一的要求，課堂上學(xué)生不了解教師的教學(xué)思路，課后鞏固隨意性強(qiáng)，做大量的習(xí)題，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師重復(fù)“備課”（寫(xiě)備課筆記），教學(xué)資源不能共享。過(guò)度關(guān)注教學(xué)形式，一堂課上下來(lái)盡管形式多樣，氣氛熱烈，而學(xué)生真正掌握的知識(shí)和獲得的能力卻大打折扣，離高效課堂相去甚遠(yuǎn)。如何正確運(yùn)用新理念來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效益（簡(jiǎn)稱(chēng)為“雙效”課堂），是個(gè)值得我們深入思考與探索的問(wèn)題。

2009年以來(lái)，我校學(xué)習(xí)、借鑒江蘇東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了以改革備課模式、課堂教學(xué)模式、課外輔導(dǎo)方式為主要內(nèi)容的、以講學(xué)稿為載體的“學(xué)教合一”教學(xué)模式改革，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)鄭國(guó)平同志為組長(zhǎng)的《用講學(xué)稿教學(xué)模式建立“雙效課堂”的研究》的課題組。我校語(yǔ)文學(xué)科組在全體備課組老師的共同努力下，不斷摸索和革新，探索出適合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生特點(diǎn)的“講學(xué)稿”，大大提高了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量和效益。實(shí)踐證明，以“講學(xué)稿”為載體的“學(xué)教合一”教學(xué)模式，是一種值得借鑒和推廣的課堂教學(xué)模式，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)文的“雙效”（即高效率、高效益）課堂，具有十分重要的意義。為此，特制定本課題實(shí)施方案。

二、課題研究的目的和意義

現(xiàn)代社會(huì)是科技迅猛發(fā)展前提下的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)攝取最有用的信息，有獨(dú)立思維能力，弘揚(yáng)人的主體性成為時(shí)代主旋律。所以在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。

在這種背景下，“講學(xué)稿”應(yīng)時(shí)而生，它的出現(xiàn)，讓我校廣大語(yǔ)文教師找到了“學(xué)”與“教”的最佳契合點(diǎn)。它融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評(píng)價(jià)練習(xí)于一體，師生共用，為學(xué)生預(yù)習(xí)課文，開(kāi)展探究活動(dòng)提供了一個(gè)很好的載體。

本課題研究主要是為了探索形成初中語(yǔ)文課堂“學(xué)教合一”的語(yǔ)文教學(xué)模式。以“講學(xué)稿”為載體，最終建構(gòu)語(yǔ)文“雙效”課堂。這里的“學(xué)教合一”即指學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”在講學(xué)稿中合二為一，也指為教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究找到一條聯(lián)系的紐帶，使實(shí)踐與研究不再是“兩張皮”，使我校語(yǔ)文組的校本教研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及開(kāi)展研究的理論依據(jù)：

（一）課題研究的現(xiàn)狀：

我校語(yǔ)文講學(xué)稿是集語(yǔ)文教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“學(xué)教合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。本課題在東廬中學(xué)原有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合縣城初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文講學(xué)稿的設(shè)計(jì)版塊，以語(yǔ)文講學(xué)稿為載體，建構(gòu)語(yǔ)文“雙效”課堂，并逐漸優(yōu)化模式，在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)文講學(xué)稿的研究還僅停留在操作層面上，并未發(fā)現(xiàn)有上升到更高理論層次的研究成果。

（二）課題理論依據(jù)：

本課題研究的理論依據(jù)是“主體性教育思想”。

主體性教育思想最早是由西方的阿蘭圖海納在文藝復(fù)興以后提出的。我國(guó)教育理論界始于20世紀(jì)80年代的有關(guān)弘揚(yáng)學(xué)生主體性的討論，使人們關(guān)于教育對(duì)人的發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)逐步深入，進(jìn)而形成了對(duì)當(dāng)今教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響的主體教育思想�，F(xiàn)代教學(xué)論整個(gè)思想體系的主旨是在教與學(xué)的統(tǒng)一中，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。主體教學(xué)模式作為主體教育思想在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)模式，已經(jīng)在不同層次和不同性質(zhì)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，為廣大師生所接受和運(yùn)用。如“案例教學(xué)模式”、“‘學(xué)案式’教學(xué)模式”、“‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式”等，我校的語(yǔ)文講學(xué)稿教學(xué)模式類(lèi)似于“學(xué)案式”，又是它的拓展，是學(xué)案與教案的合一，主張先學(xué)后教和精講多練，把學(xué)生推上前臺(tái)：讓學(xué)生有針對(duì)性地做好預(yù)習(xí)工作；課堂上凡是學(xué)生能說(shuō)的，就讓學(xué)生去說(shuō)；凡學(xué)生能做的，就讓學(xué)生去做；只是在學(xué)生欲說(shuō)未說(shuō)、欲做未做之時(shí)，教師輕輕一撥，激發(fā)思路和方法。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

1、從講學(xué)稿教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)來(lái)分，本課題研究的內(nèi)容包括：

（1）語(yǔ)文講學(xué)稿設(shè)計(jì)模塊的研究

當(dāng)前我校把語(yǔ)文講學(xué)稿的設(shè)計(jì)模塊具體分為以下六大塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)、拓展延伸。課題組圍繞以上六個(gè)模塊進(jìn)行思考，構(gòu)建科學(xué)合理的、符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的、體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的具有實(shí)效性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（2）自學(xué)方式的研究

“如何引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)”是講學(xué)稿設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)，也是本課題的研究重點(diǎn)之一。其中涉及到預(yù)習(xí)的方式、選題設(shè)置的層次性、題型與探究性合作性學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)生學(xué)情等因素。

（3）課堂教學(xué)模式的研究

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，形成有效的課堂教學(xué)模式。包括課堂練習(xí)的處理、語(yǔ)文講學(xué)稿與現(xiàn)代教學(xué)手段的有效整合，語(yǔ)文講學(xué)稿與教師教學(xué)個(gè)性關(guān)系等。

（4）課后鞏固方式的研究

在講學(xué)稿教學(xué)模式下，對(duì)于在課堂教學(xué)和課后鞏固環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取何種方式進(jìn)行補(bǔ)缺，對(duì)于后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)如何進(jìn)行等。

2、從研究的方式來(lái)分，主要包括：

（1）語(yǔ)文講學(xué)稿使用實(shí)效的現(xiàn)狀研究。主要就當(dāng)前我校在使用語(yǔ)文講學(xué)稿教學(xué)過(guò)程中所取得實(shí)效、存在的困惑、師生的期望等問(wèn)題圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，了解我校使用語(yǔ)文講學(xué)稿實(shí)效的現(xiàn)狀，為后期研究指明方向；

（2）提高語(yǔ)文講學(xué)稿使用實(shí)效的個(gè)案研究。關(guān)注個(gè)體在研究中的發(fā)展過(guò)程，尋找個(gè)體發(fā)展的軌跡，從中總結(jié)出普遍性規(guī)律；

（3）提高語(yǔ)文講學(xué)稿使用實(shí)效的策略研究。

五、課題研究的類(lèi)型：

《以“講學(xué)稿”為載體建構(gòu)語(yǔ)文“雙效”課堂的實(shí)踐研究》這一教育科研課題屬于我�！队弥v學(xué)稿教學(xué)模式建立“雙效課堂”的研究》的一個(gè)子課題，該課題屬于應(yīng)用性實(shí)踐研究。

六、課題研究的條件：

（一）、課題研究的基礎(chǔ)：

我校語(yǔ)文組具有一大批政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、有一定科研基礎(chǔ)的中青年教師，為此課題研究提供了人員保障。我校自2009年起就開(kāi)始學(xué)東廬推行講學(xué)稿教學(xué)模式，在兩年多的探索與實(shí)踐中，總結(jié)了一套以“講學(xué)稿”為載體進(jìn)行校本教研的模式，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的《用講學(xué)稿教學(xué)模式建立雙效課堂的研究》課題研究小組，為語(yǔ)文組的課題研究營(yíng)造了良好的氛圍，并提供一定的智力支持。

（二）、經(jīng)費(fèi)保障：

本課題研究擬需經(jīng)費(fèi)貳萬(wàn)元，以縣財(cái)政撥款為主，其他籌措為輔。經(jīng)費(fèi)分解：第一階段肆仟元，第二階段壹萬(wàn)元，第三階段陸仟元。

七、研究的方法：

本課題的研究以實(shí)驗(yàn)法為主，同時(shí)采用調(diào)查法、觀(guān)察法、預(yù)測(cè)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科研方法。

八、課題研究的步驟和計(jì)劃：

1、調(diào)查研究初步實(shí)施階段（2010年9月-2010年12月）

語(yǔ)文講學(xué)稿使用實(shí)效的現(xiàn)狀研究。

（1）結(jié)合學(xué)�，F(xiàn)狀，明確研究方向，課題的可行性論證；

（2）組建課題組，填報(bào)申請(qǐng)表；

（3）討論制定課題計(jì)劃和實(shí)施方案；

（4）在原有研究方案的基礎(chǔ)上完善形成開(kāi)題方案，舉行開(kāi)題活動(dòng)。

2、主要研究階段（2011年1月-2013年4月）