在新課程理念的指導(dǎo)下，語文課堂應(yīng)變師生的教學(xué)關(guān)系為學(xué)導(dǎo)關(guān)系，是學(xué)導(dǎo)結(jié)合、重學(xué)善導(dǎo)的課堂。
重學(xué)，就是要充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既然是語文學(xué)習(xí)的主體，教師就理應(yīng)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)的自由，保證學(xué)生學(xué)的時間，為學(xué)生提供學(xué)的指導(dǎo)。
關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài) 學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)昭示學(xué)的效果。在語文課堂上，教師要注意眼觀六路、耳聽八方，善于察言觀色，用心傾聽每朵花開的聲音。在一次全國小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動上，于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》。課始，于永正讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，一邊設(shè)問：你認識了哪些字，記住了哪些詞語，課文讀了幾遍？一邊凝神掃視全班學(xué)生，并讓生字都認識的學(xué)生舉手示意，當發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生沒有舉手時，及時點評。在隨后的初讀過程中指名讓學(xué)生分節(jié)朗讀課文，于永正聽得用心、看得仔細，且敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，當場給予糾正。當讓學(xué)生說說“嗔怪”這一詞語的意思時，學(xué)生沒有反應(yīng)，于永正一邊真誠地進行自我批評，一邊迅速地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生的一言一行都成為于永正重要的教學(xué)資源。教師不僅要在課堂上注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要向課前、課后延伸，如從學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
滲透學(xué)習(xí)方法 崔巒認為，當前的閱讀教學(xué)要實現(xiàn) “美麗的轉(zhuǎn)身”，即從傳統(tǒng)的重內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向重策略導(dǎo)向。在閱讀課上，教師要教會學(xué)生怎樣閱讀，重視方法的學(xué)習(xí)，使我們的語文課堂更為前瞻，更指向?qū)W生的發(fā)展。當前的語文課堂，教師們已經(jīng)普遍意識到學(xué)法的重要性，但有不少教師卻陷入了另一種怪圈，即學(xué)法的僵化和模式化，課堂熱衷于形式主義。然而，最好的學(xué)法就是能順應(yīng)每個學(xué)生的特點，處理好共性和個性的關(guān)系，既注意到學(xué)生的共性方法，又能發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納學(xué)生的個性方法。
展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程 《語文課程標準》提出了整合三維目標的設(shè)計思路，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，讓學(xué)生暴露出自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，從而能夠采取針對性的補償教學(xué)，經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會的學(xué)習(xí)過程。學(xué)導(dǎo)結(jié)合的語文課堂更應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)過程。在課堂上，教師要充分保證學(xué)生自讀自悟、語言實踐的學(xué)習(xí)空間。于永正執(zhí)教《愛如茉莉》時，整堂課指導(dǎo)學(xué)生展開朗讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、讀中見悟，并達成正確、流利、有感情地朗讀課文的學(xué)習(xí)目標。樸實無華的形式背后透射的是于永正對本色語文、簡單語文的深刻理解。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力 能力是語文素養(yǎng)的核心要素，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力是語文課程的重要目標。語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生聽說讀寫的練兵場，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文展開充分有效的語言實踐。特級教師林莘執(zhí)教的《花鐘》，課堂結(jié)合年段目標要求和文本特點，重點組織學(xué)生進行概括、書寫、表達等訓(xùn)練。練習(xí)概括時，林莘首先要求學(xué)生用3個詞語概括對花鐘的第一印象，接著在學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上練習(xí)用抓關(guān)鍵、抓要點的方法概括節(jié)意。練習(xí)表達時，林莘首先引導(dǎo)學(xué)生從第一段文字中尋找各分句之間的共同點，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會寫作方法，進行比較閱讀，接著播放各種花開的視頻，讓學(xué)生進行遷移仿寫。整堂課，林莘把發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力放在突出位置。
善導(dǎo)，就是教師要善于引導(dǎo)點撥。語文學(xué)導(dǎo)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于動態(tài)變化中，教師既要牢牢把握學(xué)習(xí)的方向，強化目標意識，又要及時把握和調(diào)控學(xué)情，確立生成意識，以導(dǎo)促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)。
捕捉導(dǎo)的時機 在什么時候?qū)�，考驗著教師的教學(xué)智慧。教師要做到“三個不教”，即學(xué)生懂的不教，學(xué)生自己讀了能懂的不教，教師教了學(xué)生還不懂的不教。教師的導(dǎo)當在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
講究導(dǎo)的方法 一是導(dǎo)解讀思路。教師要鉆研文本，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。二是導(dǎo)內(nèi)涵體悟。特別是在文本關(guān)鍵詞句的體悟上，教師要著力引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。三是導(dǎo)方法遷移。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)。
語文學(xué)導(dǎo)課堂，教師應(yīng)該在學(xué)和導(dǎo)之間努力尋找一個平衡點，既充分重視學(xué)生的學(xué)，又能隨著學(xué)生的學(xué)情相機而導(dǎo)，把學(xué)和導(dǎo)有機結(jié)合起來。
吳培金
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