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安徽師大附中 朱誦玉
在學習完諸葛亮的《出師表》之后，我讓同學們每個人作一副對聯，對聯的內容可以是寫諸葛亮其人其事，也可以是針對《出師表》這篇文章，更可以是寫三國故事。教室里立即沸騰起來，同學們仨仨倆倆地相互交談，課堂氣氛很是熱烈。經過一番苦思冥想和激烈的爭論，一副副帶著中學生特有的稚氣和思想的對聯產生了。于是我示意同學們安靜下來，并請人將自己寫的對聯讀給大家聽。
付瑤首先讀道：“空城妙計名揚千古，文才武略流芳百世�！蔽尹c評道：“付瑤的對聯贊頌了諸葛亮的文治武功，但上下聯不夠對稱，有誰能替她改一改呢？”沉默片刻后，田源同學站起來說：“將下聯的‘文才武略’改成‘文武才略’，這樣就是偏正短語，在詞性上正好和上聯的‘空城妙計’相對�！蔽尹c頭贊許：“田源同學這一改，確實使上下聯變得比較對稱，很好。那么請把你寫的讀給大家聽聽�！碧镌醋x道：“句句叮嚀出肺腑，聲聲教導似慈父�！薄芭叮阋彩琴濏炛T葛亮的！有誰要對他的對聯提出意見嗎？”我剛問完，同位李融同學便站起來說：“田源的對聯看起來是比較對仗，可是太死板了，缺乏文采�！蔽衣牶笠恍�，說：“那就請將你寫的有文采的讀給大家聽聽吧！”“效力原不分先主后主，名高何須辨襄陽南陽�！崩钊谧x完，立即引來一片掌聲。我問曹璨：“剛才我看你鼓掌了，為什么？”“李融的對聯寫得好！”“好在哪里？”“李融的對聯不僅對仗工整，而且上下聯分別寫了諸葛亮的忠心和才氣，概括全面，又有文采�！薄班�，評得好！能把你寫的讀一讀嗎？”曹璨說：“我寫的是有關三國歷史的。黃皓奸險，欺國之意始存；姜維悲哉，濟世之才空負�！薄皩懙靡膊诲e，對三國歷史比較熟悉，上下聯也基本對稱，不過能不能將‘悲哉’換成別的和‘奸險’更對稱的詞呢？” 曹璨說：“我還沒想好！”“那留待課后再細細琢磨吧！”我說，同時我將目光轉向一直微笑不語的賀琰同學。她是班長，語文功底很好，她一定寫出了不錯的對聯。于是我問：“賀琰，你寫的呢？” 賀琰站起來讀道：“點點滴滴，一心一意，誰人知老臣苦心；勤勤懇懇，三令五申，只堪嘆相父沾巾。”果然出手不凡，上下聯工整對仗，同時又把諸葛亮的形象刻畫得入木三分。
對聯的朗讀還在繼續(xù)，同學們都興味盎然。在濃烈的學習氣氛中我們結束了對《出師表》這一課的學習。
這堂課雖然結束了，但同學們都還在爭相傳閱自己的對聯。這些對聯雖然有的還很稚嫩，不很工整，或根本就不能算對聯，但卻是學生們用心去寫的。
在語文課堂教學中，采用對聯的形式，收到了一定的效果。
首先，激發(fā)了學習興趣。對聯是同學們日常生活中常見的，現在由學生自己來寫對聯，大家都感到很新鮮，很有趣，都積極主動認真地去寫，一個個抓耳撓腮，推敲字句，鍛煉了學生對語言的感悟力，從而也激發(fā)了學生學習語文的興趣。
其次，鞏固了課文內容。因為對聯內容要和課文相關，學生在寫的時候必須透徹地掌握課文，理解人物，才能寫得準確。這樣就加深了對課文的理解，并且鞏固了課堂上所學的知識。要寫諸葛亮，就必須熟讀課文，深入理解諸葛亮寫這篇表文的目的，以及文中所包含的思想感情。要寫三國故事，必須了解這段歷史，還要熟讀《三國演義》，否則就無法寫出好對聯。這一點也是用對聯教學最大的收獲。
第三，弘揚了民族文化。讓中學生寫對聯，老師要對對聯的相關知識作些講解，從而增加學生對民族文化的認識，拓寬學生的知識面，同時這也是對民族文化遺產的一種繼承和弘揚。
當然，這只是我的一點探索，怎樣做才更合理有效，還要繼續(xù)去探求。
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