中國青年報 2001-11-23 田加剛
開辦“小班”以加強素質(zhì)教育，有著雄厚經(jīng)濟支撐的“小班”，在辦學條件上與“大班”天壤之別，如此做法是想讓一部分人先“素質(zhì)”起來？
“素質(zhì)教育”是教育界的熱門話題，武漢市某區(qū)的小學生素質(zhì)教育是仿照上海市辦“小班”。小班一般30人一個班，享受很特別的“最惠國”待遇：現(xiàn)代化的教學設(shè)施，寬敞明亮的教學樓，豐富多彩的課外活動。而在“大班”中，則出現(xiàn)出另一副景象：低矮的平房，破舊的設(shè)施，刻板單調(diào)的一如既往的教學。看來，學校是想讓一部分人先“素質(zhì)”起來，再讓有素質(zhì)的帶動沒素質(zhì)的，最后實現(xiàn)“共同素質(zhì)”。但可以下結(jié)論說，這樣的素質(zhì)教育注定要失敗。
我們先看大班、小班是怎么分出來的。詢問一下小學生們爸爸媽媽在干什么就知道了。原來，實行素質(zhì)教育的“小班”要收昂貴的學費，這就使那些收入偏低的家庭望而卻步，只有家庭背景非常好的孩子才有資格進小班去接受“素質(zhì)教育”。換句話說，大班、小班是用家庭實力來劃分的。
大班、小班形成截然不同的兩個世界。一位記者問一個小班的孩子：“你跟不跟大班的同學玩？”他答到：“他們窮、臟，不跟他們玩。”這句話從最不具有等級觀念的小學生口中吐出，足可見現(xiàn)代教育的悲哀了。教育的起碼任務是培養(yǎng)一個人從小有愛心，能平等待人，但我們的這種小班教育卻傳達著尊卑貴賤的思想，將成人社會中的以金錢、地位劃分等級的觀念帶到了學校，并使孩子們接受了這種觀念：富人理當享受更好的待遇，窮人便不應有此資格。如果從法理上來分析，這就是在培養(yǎng)一種病態(tài)的權(quán)利心理，這種病態(tài)心理片面強調(diào)自己的權(quán)利，而忽視他人權(quán)利；而一旦權(quán)利受到微小侵害，便會產(chǎn)生巨大的報復心理。這種扭曲的“權(quán)利”意識，實際上是種極端利己的自私自利思想，它是社會不安定因素的種子或萌芽。
在分化教育的另一極，是人數(shù)更多的大班的孩子們。他們可能產(chǎn)生這樣一種心理：不能上小班，是爸爸媽媽窮；窮人只能跟窮人呆在一塊兒。教育一開始就在塑造一種畸形、扭曲、反社會的人格類型，使自卑感深入人心。從犯罪學的角度看，幼時被歧視和獲得不公平的待遇，容易滋生以暴力手段打破現(xiàn)有秩序的情緒，從而獲得自己認為的公正。這兩種結(jié)果，都不是素質(zhì)教育的初衷。
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