2001-12-27 蓉子
在師生交往過程中，教師對學(xué)生應(yīng)該少些責(zé)罵，多些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對學(xué)生的健康成長有著很大影響。隨后我卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中不少老師也經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，然而其作用卻微乎其微。原因何在呢？
于是我想把老師對學(xué)生的“表揚(yáng)”分為兩種，一種是“真誠的表揚(yáng)”，另一種是“廉價(jià)的表揚(yáng)”。
“真誠的表揚(yáng)”，來自教師對學(xué)生行為的真誠的認(rèn)可和承諾。例如，學(xué)生做了好事，學(xué)生對問題有所悟解，學(xué)生終于改過自新了等等，這時(shí)老師要確切地表明自己的看法和觀點(diǎn)，真實(shí)地肯定和支持學(xué)生的行為，該表揚(yáng)的地方要表揚(yáng)，真誠而實(shí)在，做到有的放矢，確乎出于內(nèi)心的真正感受。
然而，有些老師在還沒有弄清楚學(xué)生有什么地方值得表揚(yáng)的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)地就對學(xué)生說：“你很不錯(cuò)啊”、“從來就沒有見過象你這樣聰明的學(xué)生！”、“你是最了不起的人了！”，對學(xué)生的褒揚(yáng)不分場合、不分對象隨意施為，大多時(shí)候是不加思索隨口而出，對學(xué)生個(gè)案行為的評價(jià)言之無物，更不象是出于自己內(nèi)心那種真實(shí)的體驗(yàn)和感受。這種來自老師卻并非發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，實(shí)質(zhì)是相當(dāng)“廉價(jià)”的。如果這些“廉價(jià)的表揚(yáng)”隨意泛濫，致使老師對學(xué)生的表揚(yáng)迅速貶值，對學(xué)生來說自然就沒有什么實(shí)際效果了，教師在學(xué)生心目中的形象和威信從此受損，這才是我們最不愿意看到的。
誠然，老師表揚(yáng)學(xué)生隨時(shí)隨地都可以發(fā)揮，但老師在跟學(xué)生進(jìn)行交往時(shí)，老師說話的語氣、神態(tài)、舉止都無一不反射出老師的內(nèi)心表白。這時(shí)受表揚(yáng)的學(xué)生可能會體察到你這句話的分量和重量，甚至察言觀色，這時(shí)你那“廉價(jià)的表揚(yáng)”也許經(jīng)不住這番“折磨”，頓時(shí)在學(xué)生面前露了底光，可想而知這種表揚(yáng)在學(xué)生的心目中將產(chǎn)生何等的效果。或許一次“廉價(jià)的表揚(yáng)”比一次責(zé)罵學(xué)生的后果更加嚴(yán)重，它使學(xué)生在心里產(chǎn)生一種抵觸或消極的心態(tài)。長此以往，老師的表揚(yáng)對于學(xué)生來說不僅廉價(jià)無味，而且效果也就越來越差了。所以，當(dāng)老師決定表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，記得要“慎用”表揚(yáng)，善待表揚(yáng)啊。
也許很多時(shí)候?qū)W生并不會留心或玩味老師說的每一句表揚(yáng)的話，他們更多的是善意地認(rèn)為老師是在激勵(lì)自己，如果是這樣的話那固然是好。我并不否認(rèn)，老師偶然的一次表揚(yáng)可能會激勵(lì)學(xué)生，甚至對學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響；而老師對學(xué)生的一次責(zé)罵，可能也會讓學(xué)生從此一蹶不振；但老師一句似是表揚(yáng)而又模凌兩可的話，也許會讓學(xué)生從此振奮，但危險(xiǎn)的是學(xué)生可能反感乃至從此逆叛之心大盛，后果相當(dāng)堪憂。美國前總統(tǒng)林肯說過，“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會影響人的一生”。教師的言行舉止都可能會對學(xué)生的成長產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，為此我們應(yīng)當(dāng)更加“慎用”表揚(yáng)了。
因此，我認(rèn)為老師在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)是出于內(nèi)心的感受，真心而為，實(shí)實(shí)在在地肯定學(xué)生所做的事情，給學(xué)生以鞭策，給學(xué)生以激勵(lì)，使學(xué)生明白所應(yīng)當(dāng)努力的方向，這應(yīng)當(dāng)是我們所要竭誠做到的。
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