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無(wú)痕雪
教師專(zhuān)業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 （一）
什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？誰(shuí)能勝任21世紀(jì)的教育？這是一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。
高質(zhì)量的教師不僅涉及到教師自身的素質(zhì)，而且涉及到教師教育的全過(guò)程，涉及到教師教育的制度保障。
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求國(guó)家的教師管理保障制度，都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。
因而，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是各級(jí)教育行政部門(mén)、廣大的師范院校、教育學(xué)院以及中小學(xué)校長(zhǎng)、教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題。
世界教師專(zhuān)業(yè)化的歷史進(jìn)程
如果從現(xiàn)代教學(xué)形式--班級(jí)授課制的建立、教師開(kāi)始成為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)算起，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300多年的歷史。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀(jì)60年代以后，教師專(zhuān)業(yè)化成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，并極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立�，F(xiàn)在，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。
1681年拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。但在早期的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。18世紀(jì)中下葉，隨著普及初等義務(wù)教育逐步在一些國(guó)家實(shí)施，現(xiàn)代教學(xué)方法漸成體系，教育理論有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，師范教育理論已見(jiàn)輪廓，為教師從事職業(yè)訓(xùn)練提供了理論上和實(shí)踐上的依據(jù)，教學(xué)開(kāi)始作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)從其他行業(yè)中分化出來(lái)，形成自己獨(dú)立的特征。歐美各國(guó)相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了師范教育的法規(guī)，包括中等師范學(xué)校的設(shè)置、師資的訓(xùn)練、教師的選定、教師資格證書(shū)的規(guī)定以及教師的地位、工資福利待遇等，師范教育開(kāi)始出現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化的特征。師范教育機(jī)構(gòu)在對(duì)教師進(jìn)行文化知識(shí)教育的同時(shí)，開(kāi)始注重教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練。
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