課題名稱：《人生》勃蘭兌斯
科目：語文 教學對象：初三 課時：1課時
授課人：王穎 單位： 塘沽一中 初中部
一、教學內(nèi)容分析
《人生》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級下冊內(nèi)容。從全書結(jié)構(gòu)看，它是自讀課文，描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題；從第三單元看，加深對議論性散文的理解；從本課內(nèi)容看，本文是丹麥勃蘭兌斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”“工場”為喻，從不同角度，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及如何讓一生過得有意義的信念。
二、教學目標
1、知識目標
（1）自主預習階段積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。
（2）自主預習階段了解勃蘭兌斯及其創(chuàng)作成就。
2、能力目標
（1）概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
（2）學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)學生的整體感知能力。
（3）寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。
3、德育目標：進行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。
進行這方面的教育，不是游離于語文基本技能之外的，而是以之為基礎(chǔ)，作自然的延伸。課前的提示語“閱讀本文，對照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。
三、學習者特征分析
學生對散文并不陌生，前面已經(jīng)學習了三篇散文，了解了散文的基本特點，也初步具備了對散文的分析能力，通過老師的指導能夠結(jié)合自己的生活體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。
四、教學策略選擇與設(shè)計
在課文整體把握的基礎(chǔ)上，注重對學生的整體感知。讓學生自讀課文，調(diào)動學生分析問題、概括問題的能力，因此可采用自主、合作、探究的學習方法。
五、教學重點及難點
1、教學重點：
（1）分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。
（2）學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。
依據(jù)：課標要求掌握議論性散文的知識點和和對人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖。
2、教學難點：
（1）揣摩關(guān)鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感；
（2）延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。
依據(jù)：文中有的語句理解有一定難度，需學生揣摩理解；進行情感和價值觀教育，以此激發(fā)寫作熱情。
解決辦法：以讀促思，學生自主學習。教師適當點撥。
六、教學過程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人生：
同學們，你們會騎自行車嗎？（會的歡喜，不會的皺眉），那我就從這個讓你歡喜讓你憂的自行車說起吧！【幻燈片顯示以下比喻】
人生就像自行車，一路上會有順風的時候，也會有逆風的時候；
人生就像自行車，重心偏了，方向也就變了；
人生就像自行車，好的被人惦記，壞的被人丟棄；
人生就像自行車，也會在關(guān)鍵時刻掉鏈子；
人生就像自行車，放開雙手也可以上路，但需要很強的定力（腚力）。
大家或許就在這會心一笑中有了對人生的思考，今天我們就在勃蘭兌斯關(guān)于人生的話題里，走進他，走進你，討論人生，思考人生。
【設(shè)計意圖】
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。重在引導學生思考人生，挖掘思想。
（二）、知人論世--走進作者（資料助讀）
多媒體顯示： 【以下內(nèi)容逐條顯示】
勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。
在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。
1871年在哥本哈根大學講授《十九世紀文學主流》。
1890年出版此書，轟動了丹麥思想界，這部書是“歐洲年輕知識分子的圣經(jīng)”。
尼采贊其“是一個優(yōu)秀的歐洲人，是文化傳教士”。
重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
【設(shè)計意圖】
了解作者在歐洲思想界的影響，評價中所涉及的一些內(nèi)容稍作解釋如黑體加橫線部分，以便認識作者的地位。
（三）、讀文明義，感受人生【如圖所示】
1、驗收課下自讀課文的收獲，完成沖關(guān)挑戰(zhàn)第一、二關(guān)。
A.作者思考人生，寫到了幾個場面 ？
B.這幾個場面具體描述的是什么樣的？
2、第三關(guān)：
作者把人生比作攀高塔，你認為這個比喻是否恰切？為什么？
【學生可以各抒己見，在表達觀點的過程中，可以引導學生局部朗讀，進而體會。】
3、第四關(guān)：
挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域何在工場勞作的三種人各是什么樣的人？從實際生活中為這三種人補充幾個例子。
【在學生談?wù)摰倪^程中，將學生談到的三種人的特點隨時提煉板書至黑板上】
4、第五關(guān)：
作者描述這些人群，肯定或贊揚了什么精神？
（四）、品讀內(nèi)涵、體會人生
勃蘭兌斯用看似毫不相關(guān)的四個形象的比喻表達了自己對人生的感悟。很新穎很奇巧，對人生的理解，我還很喜歡《阿甘正傳》中，阿甘媽媽的那句話：“人生就像一盒各式各樣的巧克力，你永遠不知道下一塊將會是什么口味”。現(xiàn)在，選擇屬于你的人生巧克力，談?wù)勀銓Α叭松暗睦斫狻?/p>
1、這樣，大多數(shù)被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在同一個地方。
2、當死神臨近時，他們會像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”
3、當一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動。
4、“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。”
5、他們保持著青年的全部特征：愛冒險，愛生活，愛爭斗，精力充沛，頭腦活躍，無論他們多么年老，到死也是年輕的。好像鮭魚迎著激流，他們天賦的本性就是迎向歲月的激流。
【設(shè)計意圖】
對文中遴選這五句話，充分引導學生從語言文字、修辭方法、寫作手法等角度進行充分的解讀，力爭讓學生爭相發(fā)言，只要是正面的，對人生有意義的，有指導的就予以肯定。
（五）、歌以詠志，升華人生
設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，學生片段寫作，訓練文字表達能力。
（六）、回望文本、感悟人生
學了本文，你對人生有什么新的認識？你想做三種人中的哪一種人？（或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生？）
設(shè)計意圖：（可結(jié)合《品人生、生命》的習作）此處的討論仍然是開放性的，可讓同學暢所欲言，但此處事關(guān)生活觀、人生觀等重大的原則問題，如有出現(xiàn)偏差的觀點，還要做一些啟發(fā)引導工作。
郭水田
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