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無(wú)痕雪
讓學(xué)生敢問善問 (論壇精華帖)
江蘇省鹽城市第二小學(xué) 劉芬
前段時(shí)間，我聽了一天的數(shù)學(xué)課，令我詫異的是，在課堂上只看到教師向?qū)W生提問，而看不到學(xué)生提問。這不禁使我深思：三四歲的小孩都會(huì)圍著大人不停地提問“這是為什么？”“那是什么？”“為什么這樣？”怎么漸漸地，他們就沒有問題了呢？
一直以來(lái)，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當(dāng)然更說(shuō)不上創(chuàng)新能力了。因而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
什么是問題意識(shí)？它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
提問是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？
1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問。教師與學(xué)生角色平等，要變“滿堂灌”為師生互動(dòng)；允許學(xué)生“出錯(cuò)”，教師對(duì)學(xué)生的提問采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。
2.拓展渠道，讓學(xué)生會(huì)問。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師也可以設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問，并養(yǎng)成習(xí)慣。
3.精心組織，讓學(xué)生善問。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)诮鉀Q新問題中再提出實(shí)際問題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生！
《中國(guó)教育報(bào)》2002年8月6日第3版
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