感受詩歌意境的培養(yǎng)創(chuàng)造能力

　　————《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計

　　教材分析

　　《雨鈴鐺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（北師大版）下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌，感受詩歌意境培養(yǎng)創(chuàng)造能力。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形讓學(xué)生感受詩歌的美、感受大自然的美；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發(fā)他們探索自然的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)中提出在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。據(jù)此，教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意境美、語言美的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

　　教學(xué)流程

　　一、激情引趣，感受詩歌的意境美。

　　課前教師帶領(lǐng)學(xué)生做《鈴兒響叮鐺》的律動，以這首動聽的樂曲引出課題，并對課題質(zhì)疑，激起學(xué)生了解課文的'急切心理。這時教師讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌。然后請學(xué)生說一說，聽了這首詩歌，自己仿佛看到了什么？

　　【這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對詩歌中所描寫的情景有了初步的感知，而且能用自己的語言對其進(jìn)行描述。其實，無論是想像也好，描述也罷，都是對學(xué)生創(chuàng)造能力的一種鍛煉�！�

　　二、指導(dǎo)朗讀，欣賞詩歌的語言美。

　　為了讓學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造才能，讀書是一個必要的手段。但如何讀才能有效地利用時間，達(dá)到使學(xué)生感受詩歌語言美的目的呢？教師安排了以下幾步：

　　1．選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌，感受雨的世界。

　　2．四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來。

　　3．全班交流。請發(fā)言的學(xué)生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　4．同桌互讀，讀出美感。

　　5．集體配樂朗讀詩歌。

　　三、從對雨聲、雨形的描寫、想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　緊扣詩歌中“沙沙”和“丁零當(dāng)啷”這兩個詞，教師導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)，抓住雨聲、雨形的特征來給雨起名字。在這一環(huán)節(jié)上教師設(shè)計以下幾個步驟：

　　1．聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。

　　教師用多媒體播放各種雨的聲音，學(xué)生傾聽后說一說都聽到雨發(fā)出什么樣的響聲。

　　【學(xué)生當(dāng)堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前布置學(xué)生搜集表示雨的聲音的詞，搜集的過程實際就是告訴學(xué)生積累詞匯的方法�！�

　　2．引導(dǎo)學(xué)生展開想像。

　　說一說雨的聲音像什么樂器或物體發(fā)出來的？

　　3．給雨起名字。

　　在教師出示課題時，學(xué)生根據(jù)課題提出了許多問題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關(guān)系發(fā)問的。教師并未急于解決問題，而是讓學(xué)生從讀中去尋找答案。在此，教師將學(xué)生開始提出的問題又拋給學(xué)生，請他們自己說一說作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”，“雨”和“鈴鐺”有什么關(guān)系？接著，教師用剛才學(xué)生說出的雨的聲音像什么樂器或物體發(fā)出來的聲音。

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