《直線、射線和角》優(yōu)秀說課稿
一、教材分析
本課教材選自人教版數(shù)學四年級上冊第二單元第一課時的內容。是在學生初步感知了直線、線段和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念；也是較簡單的幾何圖形；更是學習其它幾何圖形的基礎。教材中首先將射線與直線、線段進行比較，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，引出角的概念。
二、說學生：
學生雖然在二年級初步感知過直線、線段和直角，但是只停留在“知道”的層面上，并沒有理解和掌握。本課不僅要求學生認識直線、射線、線段和角，而且要理解三種線之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握角的概念和表示方法。
三、設計理念：
《數(shù)學課程標準》闡明：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！薄耙匀藶楸镜慕逃侵赶蛘鎸嵣畹慕逃薄；谝陨侠砟�，我從關注學生的知識儲備、關注學生學習過程出發(fā)，在教學過程中，注重生活與數(shù)學的聯(lián)系，注重課堂的生成性，通過信息技術的合理運用，學具的恰當選擇，活動和合作的有效組合，實踐探索的多樣性、層次性、開放性，使學生始終保持著盎然的情緒，在愉悅中，師生共同生成新知識，得到了新發(fā)展。教學目標如下：
1、知識與技能：
�。�1）進一步認識線段；認識射線、直線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。
（2）掌握角的概念和角的符號，知道角的各部分名稱。
2、過程與方法：
經(jīng)歷直線、線段、射線和角的認識過程，體驗比較的方法。培養(yǎng)學生對比、觀察、驗證、記憶能力，提高動手操作水平，發(fā)展空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感受數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，學會用科學的眼光觀察事物、發(fā)現(xiàn)探究規(guī)律，培養(yǎng)學生積極參與、勇于探索、敢于驗證的自主學習的.精神。
四、教學設計簡析：
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課的知識點分為兩大塊，線段、射線、直線的認識和角的進一步認識，其中射線和直線的認識是本節(jié)課的重點，在課堂教學中占據(jù)了重要地位。在知識教學的編排中，我按照以下步驟層層遞進：
1、數(shù)線段，進一步認識線段：
學生在二上的時候對線段已有了初步的認識，知道線段是可以量出長短的。在四年級的時候再一次出現(xiàn)，應在原有知識基礎上有所提升�？淳�段、認圖形，意在使學生回憶起這個知識點；數(shù)線段、比長短，使學生首先通過觀察長短不同的線段，發(fā)現(xiàn)它們的共性：都是直直的，都有兩個端點，并真正理解線段可以度量的特征。
2、聯(lián)系生活學習射線：
由生活現(xiàn)象引入：以手電筒射出的光線為原型，進行射線的教學。通過課件演示和想象，讓學生感悟到無限延伸的狀態(tài)，為認識射線能向一端無限延伸的特征打下扎實的基礎。使學會真正理解射線的不可度量，射線的不可比性。
3、自主學習認識直線：
通過線段和射線的特征教學，學生能利用知識的遷移，
自主探索探索發(fā)現(xiàn)直線的特征。有了對射線能想一端無限延伸的理解，學生也就較好的理解了直線能向兩端無限延伸，降低了理解的難度。
4、認識角及名稱、表示方法。
�。ǘ┰谡n堂教學中，我充分尊重學生，學生自己能發(fā)現(xiàn)的就讓他們自己探究、發(fā)現(xiàn)、操作，把學習的主動權還給學生。并設計了層層遞進的練習，達到鞏固知識的作用。
1、畫射線和角時，問學生“你覺得應先畫什么，再畫什么？”在學生回答正確的基礎上，師生互換角色，生指導師進行畫，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能減少學生作圖的一些錯誤。
2、練習的設計一步接一步，為知識的掌握起到了鞏固作用，為新知的教學作好銜接。在學完了線段、射線和直線后，我安排了這樣幾個練習：
�。�1）判斷線段、直線和射線。
�。�2）過一點畫直線和射線。
�。�2）過兩點畫直線。學生在動手操作中，知道了過一點能畫無數(shù)條射線和直線，過兩點只能畫一條直線。這些練習使學生感悟了線段、射線是直線的一部分，鞏固了前半部分的知識，練習2又為角的學習提供了素材。
后記：在教學過程中，我力求語言規(guī)范、準確，沿著設計的思路，觀察操作相結合，動與靜相結合，做學生探求知識的組織者、引導者。但在教學過程中，還是存在著很多不足的地方，如把射線說成了線段，課后張老師提起了我還不知道；在學生動手操作時，因為考慮到時間關系，沒有將學生的練習情況進投影反饋，只是用語言進行了簡單的說明和評價，使部分學生不太明白。教學設計缺乏一定的新穎性等。
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