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北師大版小學(xué)語文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說課稿（精選5篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的北師大版小學(xué)語文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說課稿 1
一、說教材：
《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版小學(xué)語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深刻的道理：一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復(fù)的情節(jié)，重復(fù)的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。
二、說學(xué)生：
四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強(qiáng)的'求知欲。在學(xué)習(xí)活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強(qiáng)，能努力探索問題的結(jié)果。在言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學(xué)四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能認(rèn)識本課的17個生字，會寫本課的12個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白這樣一個深刻的道理：“一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。”
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過讀課文，找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學(xué)生見困助人的愛心。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、教學(xué)過程：
（一）、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書。
師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學(xué)的一個生字，注意看老師寫：左邊一個“”，右邊一個“丑”，要寫的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
（二）、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們輕輕翻書，認(rèn)真默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊標(biāo)出自然段序號。注意，課文較長，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點(diǎn)的讀課文。
生快速默讀
2、認(rèn)讀生字：
師；生字會讀了嗎？先請同桌兩人互相指著認(rèn)字表的生字來讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。生互相指讀。
師：我們來讀讀大屏幕上的生字
鈕扣 出租 擱置 錘子 刨子 鋸 門檻 膝蓋 拒絕 仆人 嘭 寡婦喇叭 娶親 笑瞇瞇
在這節(jié)課要學(xué)的生字中，有一個字容易寫錯（出示“膝”字） ，誰來給大家提個醒，說說寫這個字是該注意什么？生說
拿出你的手來和老師一起寫寫這個字。（師在田字格中范寫“膝”字）
（三）、深入學(xué)習(xí)，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標(biāo)上了序號，一共多少個自然段？（60個）這篇課文很長，同學(xué)們在學(xué)習(xí)這樣一篇長課文時，可以先快速的看完一遍，然后再重點(diǎn)閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個方法來學(xué)習(xí)這篇童話故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機(jī)板書：一個人、十三個人、全世界的人
師：這些都是同學(xué)們讀書的過程了解到的。咦，老師就不明白了，“三顆紐扣”到底給自己做了一個什么樣的房子呀？
請自由朗讀1--4自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、學(xué)習(xí)第一部分
師：誰來讀讀你劃的語句？
相機(jī)課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個怎樣的房子？從哪里你感受到了它很小？（生抓住相關(guān)的詞句來理解體會）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來讀出感情）
3、學(xué)習(xí)第二部分
師：通過讀書，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個人，可是怎么又裝得下十三個人呢？這十三個人有是些什么人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語句。
這些人都是些什么人？（需要幫助的人）在這樣一個風(fēng)雨交加的夜晚，“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風(fēng)雨，從這你看出“三顆紐扣”是一個怎樣的人？
三顆紐扣的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個人，看來問題不在于房子的大小，那在于什么呢？小聲讀讀國王與三顆紐扣對話的部分，看看書上是怎么說的？
根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話的？結(jié)合課文內(nèi)容來說說？
師生交流
師：你認(rèn)為一個“好人的心”是一顆怎樣的心？
相機(jī)出示句子：人的心只有拳頭那么大，可一顆（ ）心容得下全世界的人。（引導(dǎo)學(xué)生帶到句子里說說）生填空交流
4、小結(jié)
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無私奉獻(xiàn)的、充滿愛的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結(jié)一邊完成板書），溫暖每個人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
小學(xué)語文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說課稿 2
一、教材分析
《三顆紐扣的房子》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第十一單元的童話課文，選自意大利作家羅大里的作品。故事講述木匠三顆紐扣建造了一間可移動的小房子，在暴風(fēng)雨夜接納了十三位求助者，最終啟發(fā)國王放棄王位周游全國幫助他人。課文通過重復(fù)情節(jié)與質(zhì)樸語言，傳遞“愛心雖小，卻能溫暖眾生”的哲理，契合單元主題“大與小”的辯證思考。四年級學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，對童話中重復(fù)情節(jié)和鮮明人物形象易產(chǎn)生共鳴，但需引導(dǎo)其理解“愛心”與“容量”的深層關(guān)聯(lián)。
二、教學(xué)目標(biāo)
語言能力：
掌握“紐扣、擱置、膝蓋”等17個生字，規(guī)范書寫“膝、寡、娶”等12個漢字。
通過分角色朗讀，體會人物對話中的情感變化（如木匠的樸實、國王的.震撼）。
思維發(fā)展：
梳理“小房子容納人數(shù)遞增”的情節(jié)脈絡(luò)，用表格對比人物身份與困境。
結(jié)合“心只有拳頭大，卻容得下全世界”的中心句，討論“愛心”與“空間”的隱喻關(guān)系。
價值觀培養(yǎng)：
通過“國王放棄王位”的結(jié)局，思考“權(quán)力與責(zé)任”的轉(zhuǎn)化，聯(lián)系現(xiàn)實中的助人行為。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過“待得下一個人，就待得下兩個人”的重復(fù)句式，分析木匠的善良本質(zhì)。
難點(diǎn)：理解“愛心”的抽象概念，需借助生活實例（如志愿者服務(wù)、班級互助）具象化。
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5分鐘）
展示可移動小房子模型，提問：“如果只能容下一人，你會邀請誰避雨？”引發(fā)對“容量”的初步思考。
初讀感知（10分鐘）
默讀課文，用“△”標(biāo)出求助者身份（寡婦、管林人、國王等），用“○”圈出木匠的回應(yīng)。
精讀品析（20分鐘）
情節(jié)對比：小組合作填寫表格，對比“房子實際大小”與“容納人數(shù)”，提煉“愛心突破物理限制”的主題。
語言揣摩：分角色朗讀木匠與國王的對話，通過重音、語速變化表現(xiàn)人物心理（如國王的慚愧、木匠的坦然）。
拓展延伸（10分鐘）
辯論活動：“如果國王未受啟發(fā)，故事會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生從“權(quán)力與責(zé)任”角度續(xù)寫結(jié)局。
聯(lián)系生活：分享班級中“小善舉大影響”的案例（如借文具、輔導(dǎo)同學(xué)），用“愛心雖小，卻能_____”造句。
五、作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)題：制作“愛心容量”手抄報，標(biāo)注課文中的關(guān)鍵人物與事件。
實踐題：為社區(qū)設(shè)計“微公益”方案（如清理樓道、慰問老人），用照片或文字記錄過程。
小學(xué)語文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說課稿 3
一、學(xué)情分析與教材定位
四年級學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對童話中“象征手法”的理解尚需引導(dǎo)。本課通過“小房子”與“大愛心”的對比，可滲透“以小見大”的寫作手法，同時呼應(yīng)單元主題“大與小”的辯證關(guān)系。課文語言平實卻富有哲理，適合開展“文本細(xì)讀”與“跨學(xué)科整合”活動。
二、教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)：
通過“詞義辨析”活動（如“拒絕—接納”“狹小—寬廣”），理解反義詞在文中的對比作用。
仿寫“待得下_____，就待得下_____”句式，創(chuàng)作微型童話。
審美鑒賞：
分析木匠、國王、求助者三類人物的語言與動作，繪制“愛心傳遞”關(guān)系圖。
對比不同版本插圖（如房子大小、人物表情），討論“視覺呈現(xiàn)”對主題表達(dá)的影響。
文化傳承：
結(jié)合羅大里的生平（反法西斯戰(zhàn)士、兒童文學(xué)泰斗），探討“童話中的社會關(guān)懷”。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過“小房子容納十三人”的情節(jié)，解析“愛心”的無限性。
難點(diǎn)：理解“國王放棄王位”的象征意義，需關(guān)聯(lián)歷史中“仁君”形象（如唐太宗、周恩來）。
四、教學(xué)過程
問題導(dǎo)入（5分鐘）
提問：“如果讓你建造一間‘愛心房子’，你會用什么材料？為什么？”引發(fā)對“愛心載體”的聯(lián)想。
文本細(xì)讀（15分鐘）
關(guān)鍵詞分析：圈畫“栗木、閃電、王冠”等意象，討論其象征意義（如“栗木”象征樸實，“王冠”象征權(quán)力）。
句式對比：對比木匠的“待得下”與國王的'“容得下”，體會語言重復(fù)中的情感遞進(jìn)。
跨學(xué)科整合（15分鐘）
數(shù)學(xué)應(yīng)用：計算“小房子實際面積”與“容納人數(shù)”的比例，用數(shù)據(jù)論證“愛心突破物理限制”。
美術(shù)創(chuàng)作：以“愛心房子”為主題，設(shè)計立體模型或連環(huán)畫，標(biāo)注人物心理活動。
價值觀升華（10分鐘）
角色扮演：學(xué)生扮演國王，發(fā)表“放棄王位宣言”，用第一人稱表達(dá)對責(zé)任的理解。
社會聯(lián)結(jié)：觀看“鄉(xiāng)村教師支教”“抗疫志愿者”視頻，討論“普通人如何踐行大愛”。
五、作業(yè)設(shè)計
研究性學(xué)習(xí)：調(diào)查社區(qū)中的“愛心驛站”（如環(huán)衛(wèi)工人休息點(diǎn)、快遞柜），撰寫觀察報告。
創(chuàng)意寫作：以“未來的愛心房子”為題，編寫科幻童話，融入環(huán)保、科技元素。
小學(xué)語文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說課稿 4
一、教材分析
《三顆紐扣的房子》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第十一單元“大與小”主題下的童話課文，選自意大利作家羅大里的作品。故事講述木匠“三顆紐扣”用栗木建造了一間可推動的小房子，在風(fēng)雨夜連續(xù)接納13位求助者，最終引發(fā)國王對“心之容量”的反思，并決定周游全國幫助他人。文章通過重復(fù)的.情節(jié)與語言，揭示“人的心雖小，卻能容得下全世界”的哲理，語言樸實卻富有感染力，符合四年級學(xué)生由具象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力，但對長課文的邏輯梳理能力較弱，需通過任務(wù)驅(qū)動提升文本分析力。他們樂于表達(dá)，但對“愛心”的深層理解需結(jié)合生活實例引導(dǎo)。本課設(shè)計需兼顧趣味性（如角色扮演）與思辨性（如中心句探討），以實現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”。
三、教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：
掌握“紐扣、擱置、膝蓋”等17個生字，規(guī)范書寫“膝、寡”等12個生字。
通過分角色朗讀，體會木匠與國王的對話情感。
思維發(fā)展與提升：
繪制“房子容量變化圖”，梳理從“1人→13人”的接納過程，理解“心之容量”的隱喻。
辯論“國王放棄王位是否值得”，培養(yǎng)批判性思維。
審美鑒賞與創(chuàng)造：
改編課本劇，設(shè)計木匠、寡婦、國王等角色的動作與臺詞，體會人物心理。
文化傳承與理解：
聯(lián)系抗疫志愿者、山區(qū)支教教師等案例，理解“愛心傳遞”的現(xiàn)實意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過“房子容量”與“人心容量”的對比，領(lǐng)悟中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人”。
難點(diǎn)：將抽象哲理轉(zhuǎn)化為具體行動，如設(shè)計“愛心傳遞卡”，記錄自己幫助他人的經(jīng)歷。
五、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5分鐘）
展示“可移動木屋”圖片，提問：“如果房子只能住1人，卻來了13人，怎么辦？”引發(fā)認(rèn)知沖突。
初讀感知（10分鐘）
速讀課文，用“△”標(biāo)出求助者身份（寡婦、管林人、國王等），用“○”圈出木匠的回應(yīng)（“待得下X人，就待得下X+1人”）。
精讀探究（20分鐘）
任務(wù)一：小組合作繪制“房子容量變化圖”，標(biāo)注每次接納人數(shù)及木匠語言，分析其心理變化（從“無奈”到“欣然”）。
任務(wù)二：角色扮演國王與木匠的對話，重點(diǎn)揣摩“看來問題不在于房子，而在于心”的深層含義。
拓展遷移（10分鐘）
觀看“希望工程”紀(jì)錄片片段，討論：“如果三顆紐扣生活在現(xiàn)代，他會如何幫助山區(qū)兒童？”
完成“愛心傳遞卡”，寫下本周計劃幫助他人的具體行動。
六、作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)題：摘抄文中3處體現(xiàn)“愛心”的句子，并批注感受。
拓展題：以“國王周游全國”為開頭，續(xù)寫童話結(jié)尾。
實踐題：為社區(qū)孤寡老人設(shè)計一份“愛心服務(wù)清單”。
小學(xué)語文四年級上冊《三顆紐扣的房子》說課稿 5
一、教材再解讀
本課可聯(lián)動數(shù)學(xué)（比例計算）、美術(shù)（設(shè)計可移動房屋）、道德與法治（公民責(zé)任）學(xué)科。例如：
數(shù)學(xué)：計算“若房子長2米、寬1.5米，13人站立需多大面積”，對比實際接納人數(shù)，理解“愛心突破物理限制”。
美術(shù)：用廢舊材料制作“可移動愛心屋”，標(biāo)注功能區(qū)（避雨區(qū)、休息區(qū)等）。
二、學(xué)情再定位
針對學(xué)生“重情節(jié)、輕哲理”的閱讀傾向，設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)深度思考：
木匠的房子真的能無限擴(kuò)容嗎？
國王放棄王位后，國家會發(fā)生什么變化？
如果你是第14位求助者，木匠會如何回應(yīng)？
三、教學(xué)目標(biāo)升級
跨學(xué)科能力：
數(shù)學(xué)：通過面積計算，理解“愛心與空間無關(guān)”的悖論。
美術(shù)：用立體構(gòu)成原理設(shè)計“多功能愛心屋”。
高階思維：
撰寫“國王日記”，反思治理國家的責(zé)任與愛心實踐的關(guān)系。
四、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)
“愛心容量”實驗：
用透明容器代表“心”，投入不同數(shù)量的`“愛心石”（象征幫助人數(shù)），觀察水位變化，直觀理解“心之容量”。
“未來城市”項目式學(xué)習(xí)：
分組設(shè)計“無家可歸者援助中心”，融合建筑學(xué)（空間規(guī)劃）、社會學(xué)（需求調(diào)研）知識。
五、評價設(shè)計
過程性評價：
記錄學(xué)生在角色扮演中的語言表現(xiàn)力、實驗操作中的合作態(tài)度。
成果性評價：
評選“最佳愛心屋設(shè)計圖”“最具哲理國王日記”。
六、教學(xué)反思
需警惕“跨學(xué)科”流于形式，確保語文核心素養(yǎng)（如語言品味、主題理解）始終為核心。例如，在“愛心屋”設(shè)計中，需引導(dǎo)學(xué)生用課文原句（如“待得下X人，就待得下X+1人”）作為設(shè)計理念說明。
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