飛向藍天的恐龍說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的飛向藍天的恐龍說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《飛向藍天的恐龍》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現象—展示發(fā)現—希冀將來(lái)”的文路，揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現，同時(shí)，向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。文章脈絡(luò )清晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類(lèi)課文聯(lián)系緊密，主題突出，并與第七組學(xué)習專(zhuān)題“立志成長(cháng)”互為呼應，傳遞科技的神奇，歌頌人類(lèi)的智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文；倡導以自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放的、有活力的學(xué)習。
根據課標要求，結合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認知”的教學(xué)目標，圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線(xiàn)，走“談話(huà)導趣——析字導學(xué)——品句導讀——歸納導思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無(wú)聲的境界。具體的教學(xué)過(guò)程是：
一、談話(huà)導趣，悄然走進(jìn)文本
完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應該是：師生根據知識情感和生活閱歷對作品進(jìn)行理解的過(guò)程。如何真正引導學(xué)生自主地進(jìn)入文本，感受文字，進(jìn)而推開(kāi)一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風(fēng)景，是我們重點(diǎn)探索的課題。
我在教學(xué)中，一是根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際輕松開(kāi)課：在共享了各自對恐龍的認識后，以趣啟思：“誰(shuí)會(huì )想到，兇猛龐大的恐龍竟然會(huì )與靈活輕巧的飛鳥(niǎo)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？”不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的.閱讀期待，也為接下來(lái)的學(xué)習鋪墊了情感和認知的基礎。
二是引導學(xué)生隨老師板書(shū)課題，并讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”學(xué)貴有“疑”！此時(shí)不失時(shí)機的導疑，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂氣氛“活”起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習從“無(wú)疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節——
二、析字導學(xué)，欣然感受文字
在這一環(huán)節中，我首先請學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音、讀通句子。自主識字后，展開(kāi)生動(dòng)活潑的鞏固訓練：演一演、寫(xiě)一寫(xiě)、看圖片說(shuō)詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，孩子們當然在快樂(lè )中掌握方法，習得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。
字詞句段的學(xué)習應貫穿中年級的閱讀教學(xué)。因此，我接著(zhù)引導學(xué)生把生字詞送回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀中鞏固字詞、品析語(yǔ)言；在讀中思考自己針對課題所提出的問(wèn)題、感悟文本。
如此，引導學(xué)生潛心默讀，解答疑問(wèn)。這是學(xué)生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習
三、品句導讀，怡然欣賞文采
葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。這里說(shuō)的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學(xué)手段引導學(xué)生仔細閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問(wèn)題，主動(dòng)領(lǐng)悟，提高能力。
由此，我采取的教學(xué)策略是：
提煉主線(xiàn)——請學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話(huà)用心讀，讀后談感受，并通過(guò)朗讀來(lái)表達內心所想，為聚焦主題導航；
抓住矛盾——課文有這樣一句話(huà)：“科學(xué)家們指出，鳥(niǎo)類(lèi)不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”句中的“很”表示強調肯定，“可能”表示猜測推斷，為什么這樣寫(xiě)？引導學(xué)生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護航；
探微究細——讀詞語(yǔ)“點(diǎn)睛之筆”，讀詞組“漫長(cháng)的演化”，讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑，原本不會(huì )飛的恐龍最終變成了天之?huà)勺印B(niǎo)類(lèi)，它們飛向藍天，從此開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的生活天地。”來(lái)一番“咬文嚼字”：“什么是點(diǎn)睛之筆，為什么這樣說(shuō)？漫長(cháng)的演化過(guò)程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導學(xué)生深入語(yǔ)言文字，為剖析中心正航。
然后，鼓勵學(xué)生討論：如果你是科學(xué)家，如何重現恐龍的飛向藍天？要求小組交流，寫(xiě)出思路，推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認知，引發(fā)思考新知，為提練方法奠基。
接著(zhù)，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。
四、歸納導思，暢然贊美文意
在師生共創(chuàng )的美好境界里，我憑借兩段導語(yǔ)和學(xué)生往下讀文。
一是以“置身在這神奇的世界里，科學(xué)家無(wú)比自豪，他們驕傲地告訴我們：（）”引讀：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類(lèi)，飛向藍天，演化出今天的鳥(niǎo)類(lèi)大家族。
一是以：“得出這些了不起的結論，科學(xué)家更加自信，他們有理由相信：（）”引讀：隨著(zhù)越來(lái)越多精美化石的發(fā)現，他們離這一愿望的實(shí)現已越來(lái)越近了。
并相機展示文末“資料袋”，鼓勵學(xué)生暢談體會(huì )，師生共同完成板書(shū)。
板書(shū)設計是課文內容的主線(xiàn)，是作品主題的升華。本課板書(shū)利用學(xué)生收集的圖片，借助所歸納的詞語(yǔ)，圖文并茂，再次讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)的奇妙和語(yǔ)言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業(yè)：查找關(guān)于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時(shí)交流。
以上教學(xué)設計，將單元訓練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學(xué)習方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中感知內容，在重點(diǎn)品讀中感悟內涵，在激發(fā)創(chuàng )造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標。正是：情由景生，我心飛翔！
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