【熱門】說課稿范文集合7篇

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的說課稿7篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、 單元教學內容：

　　第三單元(分類與整理)

　　二、單元教材分析

　　分類是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類能力的發(fā)展，反映了兒童思維的發(fā)展，特別的概括能力的發(fā)展水平。在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。本單元主要是為了讓學生掌握初步的分類方法。先讓學生學會按一定標準分類，然后，讓學生自己選擇不同標準分類，并對分類結果作出簡單的整理與分析。

　　三、學情分析

　　一年級學生，年齡小生活經驗少，教材將本部分教學內容由原來的一年級上冊調整到下冊學習，并且在原來只單純教學分類進行簡單數據統(tǒng)計的基礎上增加了對數據的整理和用簡單統(tǒng)計表表示結果的內容。這時候的學生經過了一學期的學習生活之后，對周圍的一些實際現象或事物有了一些觀察和思考的意識，他們強烈的好奇心和樂于觀察、思維活躍的特性有利于更加深刻的理解本部分教學內容。更有利于培養(yǎng)學生從根據事物的非本質的、表面的特征把事物進行分類，發(fā)展到根據事物的功用進行分類，最后能夠根據客觀事物抽象、本質的特征進行分類的能力，并能用簡單統(tǒng)計表表示分類結果。從而初步促進學生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。

　　四、單元教學目標

　　1、使學生能夠根據給定的標準或自己選定的標準進行分類，體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準的多樣性。

　　2、使學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式(文字、圖畫、表格等)呈現分類的結果。

　　3、使學生能夠對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。 四、內容安排及其特點

　　1、 教學內容和作用

　　分類思想是一種基本的教學思想。它是根據一定的標準，對實物進行有序劃分和組織的過程。心理學和教育學的研究成果認為，兒童數概念的形成起始于對物體集合的感知，他們對物體數目的理解是建立在對物體的匪類、排序和比較多少的基礎上的。因此，歷來的教科書都講分類、排序和比多少作為學生徐誒數和計算的知識準備，安排在準備課中。

　　由于《標準(20xx)》講“分類”放在了“統(tǒng)計與概率”領域，突出了分類與統(tǒng)計的密切聯系，解開了在上一輪教材實驗中教師對于教學“分類”這一單元內容的“目的”的困惑。

　　2、教材編排特點

　　1、從解決問題的角度出發(fā)，設計了學生熟悉而又現實的學習活動，讓學生體會統(tǒng)計的完整過程。由于統(tǒng)計過程本身就是一個解決問題的過程，教材注重體現了這一點，讓學生體會用統(tǒng)計解決問題的全過程。如，例1通過解決簡單而又熟悉的實際問題“有這么多氣球，可以怎樣分類呢?”引入，并給出了具體的解決問題的過程，之后再分析計數的結果，解決一些簡單的問題。例2的安排也是類似的。從而讓學生體會到了分類的含義、方法及目的，突出了分類的實際意義，又完整的體驗了統(tǒng)計的全過程。

　　2、為學生的探索留出了空間，尊重學生的個性發(fā)展。例1中，對氣球分類計數結果的呈現是學生通過自由探索得出的。例2中，學生自行選擇標準進行分類計數也給學生留出了探索的空間，并且可以引發(fā)學生對于分類的深層次的思考。這些都充分體現可對學生個性發(fā)展的尊重。

　　3、從易到難，坡度合適。本單元在難易程度的'把握上非常注意由易到難。例題設計由給定標準到自己選擇標準、由單一標準到不同標準、由形象的表達分類結果到利用統(tǒng)計來表達。練習中由簡單的基本訓練到復雜的綜合訓練、由只記錄結果到在記錄的基礎上進行數據分析和提出問題等，難度逐漸加大。

　　五、本單元課時安排

　　本單元用3課時進行

　　六、單元教學建議與注意事項

　　1、為學生提供充分地從事教學活動和交流的機會，使學生從中體會分類的意義。可以設計各種形式的分類活動 ，如分學具、整理書包等。使學生充分體驗分類，培養(yǎng)動手操作的能力和合作學習的意識。

　　2、要重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活設計徐誒素材。

　　首先，在引入時，應注意由熟悉生活情境引入，突出分類的實際需要。其次，可結合學生的日常生活組織分類活動。如整理書包、整理自己的房間，讓學生感受分類在生活中的作用。最后，教學中要結合具體情境強調分類結果正確的重要性，同時要將分類結果的呈現方式由實物圖逐步過度到圖和表。

　　3、對學生不同的方法可以可定但要有引導，突出分類的實際意義。

　　首先因為學生的知識經驗不同，對問題的理解和看法也會千差萬別。體現在對物品的分類上，選擇的標準往往不同。對于學生對所選標準所作的解釋，合理的應當肯定。但不要過多引導學生找不同標準，否則會使分類失去意義，也將難以駕馭課堂。

　　七、分課時分析教學重難點

　　例1的教學重點是掌握不同的標準進行分類的方法，在具體分類過程中做到不重復不遺漏。難點是會用不同的標準進行分類。例2的教學重點是讓學生會按不同標準進行不同的分類，并用簡單的統(tǒng)計表表示分類的結果。難點是體驗不同分類標準下的結果的多樣性。這里關鍵還要讓學生從中體會到雖然分類標準不同，分類結果也不同，但是有一點是相同的，那就是物品的總數是不變的。

說課稿 篇2

　　一、關于對教材的理解和把握

　　《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀，并借古今中外名人成就事業(yè)的例子重點講述了由這一奇觀所得到的啟示。課文從奇觀引出啟示，然后列舉名人事例證明啟示，最后揭示啟示。全文層次清楚，說理充分。

　　在蘇教版教材中，像這類說明事理的課文從四年級起每冊均有安排，如《說勤奮》、《談禮貌》、《學與問》、《學會合作》等。它們的行文結構和表達方法都大同小異。從結構上看，都有一個議論文的大體框架；從寫法上看，都采用了舉例論證的方法。教學此類課文，我覺得正確定位，科學把度是十分關鍵的，否則就很有可能步入教學的誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一是迷失語文教學的本性，把它當成思想品德課來上。語文課程的人文內涵十分豐富，它對學生精神領域的影響是深廣的，在語文教育中必須重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀、人生觀的導向作用。應該說，這類課文在這方面的教育資源更為顯性。但是，如果我們憑此就把教學的立足點、著力點定位于此，加以濃墨重彩，大做文章，那就極有可能丟失了語文課的本位意識。我想還是應該讓學生在解讀課文，學習語言的過程中自然地去感悟為人處事的方法、人生的哲理。“潤物細無聲”是我們追求的效果。誤區(qū)之二是忽視課文特點，把它當成一般的敘事寫人課文上。這類課文舉例部分是重點，但所舉事例是用來說理的，而不是為了展開情節(jié)、表現人物品質、刻畫人物形象，因此，敘述事例大都采用的是概括性的語言。在教學時重點應是引導學生探究事例和所說明的道理的聯系上，要著眼整體，有的放矢，避免張冠李戴、一葉障目。誤區(qū)之三是偏離教學重點，把它當成寫作知識學習課上。這類課文的寫法是很有特點的，在學習課文的過程中應該讓學生對此有所領悟。《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。但教師心中必須要有一個度，要力求深入淺出。如果在寫作知識上與學生深挖細琢、“滔滔不絕”，那就難免得不償失，犯“買櫝還珠”之誤了。

　　二、關于教學設計和設計理念

　　《語文課程標準》中有這樣兩句話：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。前一句詮釋了閱讀的主要功能，指導我們科學、準確地界定閱讀教學的總體目標。后一句揭示了閱讀教學的實質，指導我們掌握實施閱讀教學的策略。

　　基于對教材特點和閱讀教學的認識和理解，我對本課第二教時的教學流程作了這樣的設計：

　　第一部分從了解奇觀入手，引導學生質疑，然后通過學生的自主讀書實踐探究滴水穿石的原因，從而感知滴水穿石的啟示；第二部分通過研讀事例，探究其和“滴水穿石”的聯系，從而領悟啟示；第三部分是在前面的'基礎上讀記啟示，深化理解和感受；最后是領悟寫法，誘發(fā)寫作的動機，布置課外搜集相關的事例，為第三課時的說寫作準備。

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課程的一個基本理念。改變學生的學習方式，使其由過去被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是對學生這一發(fā)展主體的尊重，也是對“學生是語文學習的主人”的具體落實。在進行第一部分的教學時，我力圖為學生營造一種自主、探究學習的情景，讓學生由“奇”生疑，由疑而究。我想：我們的教學應該關注學生內心的學習需求，這樣更能激發(fā)起學生閱讀的興趣，讓他們積極主動地投入到讀書活動中。在進行第二部分的教學時，自由選擇學習研讀的內容，給了學生更大的自主性；“這個事例和滴水穿石之間有什么聯系”這一頗為開放性的問題更有利于學生在自由的個體閱讀實踐中獲得獨特的感受、體驗和理解。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我想：只有有了學生與文本的親密接觸，有了與文本的直接對話，伴之以學生的理解、體驗、感悟和思考，讓學生走近、走進文本，才能引來鮮活不斷的對話之源，才能暢通師、生、文本之間互動對話的渠道，從而實現對話的高質量、閱讀的高效率。在學生進行自主、探究性的閱讀之后，我都安排了交流閱讀感受的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我想我們應努力去追求師、生、文本合三為一相互交融的境界，追求在對話中達到思維碰撞、情感共鳴、心靈交匯的境界。我認為要注意以下幾點：第一要堅持以生為本，要營造一個寬松、民主、平等的對話氛圍，給每一位學生自由表達的機會，讓學生從與同伴、老師的交流中批判性地吸取有效信息，加深理解和體驗。第二要處理好詞句理解、朗讀、語言積累和運用等的關系，使它們相得益彰，彼此促進。第三教師要擺準自己的位置，充分發(fā)揮組織、引導的作用，切忌越俎代庖、喧賓奪主。

　　誠如標準所說：語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們應溝通課內外的聯系，開展綜合性實踐活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。讓學生課外按要求去搜集一個事例，然后先說再寫下來。我想：通過這項語文實踐活動，學生不光可深化對滴水穿石啟示的領悟，而且也鍛煉了學生的搜集處理信息的能力、口語交際和寫作能力。

說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1、教材的地位與作用

　　《父母的心》是北師版七年級上冊第三單元的一篇“比較探究”文章，描寫了一艘輪船上一對貧困夫婦把子女送給人家,又索回來的感人故事，說明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆崇高的愛心。與本單元所選的其他文章《背影》、《慈母情深》、《養(yǎng)母》、《我們是怎樣過母親節(jié)的》、《金色花》相比，惟有這篇是介紹整個家庭濃濃的父母對子女的深愛，情感較完整。這個單元的課文是圍繞著“親情吟歌”這一主題來安排的。從作者的編排意圖看，目的是要學生理解父母之愛心，做到“我愛我家，我愛我親人”。 現在的學生對父母的愛已經熟視無睹，視為當然，不知感恩，所以親情教育、感恩教育猶為重要。這樣的文章與現實生活聯系緊密，反應了語文與生活的關系，體現了新教材回歸生活的思想。

　　2、教學目標

　　新課程標準要求在語文教學中，老師要鼓勵學生帶著自己的生活體驗去閱讀文本，感受文本。我確定了教學目標。

　　知識與能力：了解作者，熟讀課文，復述故事。

　　過程與方法：理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點。

　　情感、態(tài)度與價值觀：能體會父母親對兒女的深情。培養(yǎng)學生擁有感恩的心。

　　3、教學重、難點

　　教學重點：比較三次調換，從中分析總結父母的心里究竟怎么想。

　　教學難點：理解父母出發(fā)點，和矛盾的愛子之心。

　　二、教法與學法

　　為了使學生能順利完成本節(jié)學習任務，突出重點、突破難點，我再從教法和學法上談一談。在本課教學中，我遵循學生為主體、教師為主導、發(fā)展為主線的現代教學理念，根據本課的教學目標、學生的知識水平、心理特點以及學習語文的自主性原則，我主要采用了朗讀感悟法、鼓勵欣賞法、啟發(fā)式以及討論式為主的教學方法。其中朗讀感悟法中朗讀能幫助學生理解課文中精彩的語句，感受語言美；鼓勵欣賞法能鼓勵學生展示才能，增強學習的自信心；而啟發(fā)式和討論式的教學方法可以調動學生的學習主動性，把他們的主體意識和創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來，把他們健康的個性發(fā)展起來。

　　當然，學生才是學習的主人，在學生的學法指導中，我將引導他們采用自主學習和合作學習相互滲透的方法，從而真正做學習的主人，在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。

　　三、教學過程

　　良好的教學設想必須通過教學過程來實現。我的教學過程分為五個部分（幻）（一）創(chuàng)設情境，激情導入（二）出示學習目標（三）自學指導，學生展示（四）小結（五）作業(yè)

　　下面，我將把這五個環(huán)節(jié)做逐一說明。首先說第一個環(huán)節(jié)，我準備用這樣的話語進行創(chuàng)設情景，激情導入。

　　（一）創(chuàng)設情境，激情導入。

　　傳說：上帝創(chuàng)造了人，但沒有精力照顧好他們，所以給每個人創(chuàng)造了父母。于是有了這么一個地方，它永遠在你的心靈最深處，你愿用一生的時間去呵護他，這個地方，叫做“家”；而有這么一顆心，他讓你肆意的'索取、享用，卻不要你任何的回報……這一顆心，就是父母的心。今天讓我們一起來學習川端康成的文章——《父母的心》。

　　通過講傳說的方式進行導入，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生具體介紹作者可以使他們積極主動地進入到學習活動中來，變“被動學”為“主動學”。讓學生思維活躍起來，順利過渡到第二個環(huán)節(jié)。

　　（二）出示學習目標

　　讓學生齊讀學習目標，對本節(jié)課應掌握的知識點做到心中有數。

　　（三）自學指導、學生展示

　　1、檢查預習情況，包括本課字詞及作者簡介

　　2、初讀課文：感受父母心

　　請同學們大聲地朗讀課文，然后概括本文的主要內容。

　　要求：（1）語言簡明

　　（2）內容完整

　　過渡語：剛才同學們讀書非常投入，請大家把你的內容概括寫在課文題目處。

　　依照要求請大家對剛才同學的回答作出點評。（學生點評）

　　總結：由此，我們明確，概括文章的主要內容實際上就是要說清故事涉及的人物、事件的起因、經過、結果。老師是這么概括的（投影：本文講了一對父母因貧窮想送孩子最終沒送出去的故事）

　　學生在這樣寬松的環(huán)境中合作學習，大膽展示，思維更活躍，更激發(fā)了他們學習的欲望，從而進入本課的第三個環(huán)節(jié)。

　　3、再讀課文：揣摩父母心

　　過渡語：

　　同學們，剛才通過對課文內容的概括，我們或許會發(fā)現，文中的父母在送還是不送孩子這個問題上一直是處于猶豫和矛盾之中，那么，他們的情感世界產生了哪些波瀾呢？現在啊就讓我們一起走進他們的情感世界，來體驗一下父母內心的真實的感受吧。

　　請同學們再細讀課文，完成下面的表格。

　　時間決定表情原因

　　當天傍晚送走大兒子

　　眼含熱淚

　　難割難舍貧窮，沒有能力撫養(yǎng)

　　第二天早上送走二兒子，換回大兒子 無精打采 老大是接班人，按次序也不對

　　第二天傍晚送走三歲女兒，

　　換回二兒子不好意思，失魂落魄老二和婆婆太像了，已五歲

　　第三天上午要回女兒 痛哭失聲女兒太小，父母冷酷無情

　　過渡語：同學們填表很認真，請一位同學把結果給大家說一下（幻）。老師也對文章作了認真地閱讀，我是這么填寫的。

　　通過對這個問題的思考與討論，學生可以感受到父母在送孩子的過程中是煞費苦心，頗費周折的，他們一直處于猶豫矛盾之中，為什么呢？因為他們的內心有很多的憂慮。在這里要提醒學生，“三送”“三要”孩子正是整篇文章的內容，體現了“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點。

　　為了讓學生更深層的體會到父母對子女濃濃的愛，我又設置了一個非常值得討論的問題（幻）：你覺得把孩子送給別人是愛嗎？要回孩子是愛嗎？請說出你的理由。

　　對于這個問題，學生采用合作學習的方法，與學習伙伴共同分析、探討、總結，教師只是在適當的時候加以引導。通過教師與學生、學生與學生面對面的聽、說、讀、問、評去實現，試圖幫助他們展開思維的翅膀，形成技能，掌握方法。這樣不僅可以讓學生自主的挖掘課文深層的意義，而且還培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神，分析解決問題的能力，以及語言表達能力。

　　（四）歸納總結

　　先請學生談談學習本文的收獲，可從本課主題談，也可從寫作方法上去談。

　　師：在父母的心頭，兒女是他們一生不變的牽掛。不管是風來了還是雨來了，他們永遠是我們的庇護神。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、知識積累

　　練習冊第78頁基礎鞏固

　　2、仿寫句子

　　父母的心是一縷春風，吹暖了我們的心田；

　　父母的心是一條溪流，帶來了一路的歡歌；

　　父母的心是________,__________;

　　父母的心是________,__________。

　　3、情感表達

　　愛是相互的，在我們享受父母關愛的同時，你有沒有想對他們說些什么呢？請編輯一則短信，以表達對他們的理解與感謝。

　　這樣的作業(yè)對于基礎好的學生來說，是訓練思維表達能力的大好時機，而對于基礎較差的學生來說，又是幫助其理解所學內容、鞏固知識的較好渠道，真正做到因材施教。與此同時，又培養(yǎng)了他們的動手能力。

　　除此之外，我還會告訴學生，學習不能滿足于課本知識，生活中處處可以學語文，引導學生多渠道多途徑的獲取知識，這也是21世紀對語文教學的基本要求。

　　以上五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，使教學達到最佳效果。

　　四、板書

　　接來說一說我的板書設計。好的板書是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，本課的板書我按照文章的順序來設計，體現了“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點。看起來簡潔美觀又生動形象，啟發(fā)性和藝術性都很強，更能激發(fā)起學生的有意注意，教學效果也更為顯著。

　　五、設計反思

說課稿 篇4

　　一、課程信息

　　本課程是高中一年級歷史課《經濟發(fā)展史》，屬于文化課，美術特色專業(yè)的必修課程。包括三部分，分六學期完成，參考學時數每學期60課時。

　　二、專業(yè)分析

　　本課授課班級為8班，該班專業(yè)美術特色，是預備參加普通高考的班級，歷史是必考科目。該專業(yè)對應的幾個崗位是：一是升學，參加高考。除對美術專業(yè)如素描、色彩等達到與高考同等水平及以上之外，文化課上要求達到高考水平；二是從事美術設計及相關工作。要求學生具有較突出的美術技能，適應相關工作要求。

　　本課程在該班專業(yè)培養(yǎng)中的地位與作用依據：一是參加高考的必考課程，二是增強歷史素養(yǎng)，增加歷史鑒賞力。

　　三、目標的制定

　　擴大學生掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的線索，并掌握認識歷史的方法和理論，形成科學的世界觀和歷史觀。在知識能力方面，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力；在情感經驗方面，通過學習，了解中國國情，繼承和熱愛中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，認識理解社會發(fā)展的統(tǒng)一性、多樣性，形成開放的世界意識。高中歷史核心課程包括三部分，即政治文明史、經濟發(fā)展史和文化與科學技術史。

　　根據課程標準及學生的認知水平，通過教學，要使學生掌握經濟特區(qū)的概念、設立及意義，浦東開發(fā)的目的及影響；理解特區(qū)在社會主義建設中的作用和影響，對外開放格局的`形成。能力方面，通過圖片、材料提取歷史信息的能力。情感態(tài)度價值觀上樹立對外開放意義，認可支持我國對外開放政策，并從中獲得必要的現代經濟意識。

　　四、課的思路

　　根據本課內容特點，采用歌曲和文史材料導入，主要采用設問法、對比法及講授法，其中采用講授法時應注意條理，注意引申內容的邏輯性，便于學生理解。

　　重難點突破上采用討論、引導、分析來加以突破。

　　依據本課內容與現實比較貼近，學生基本上都對某些史實有所了解，采用歌曲、圖片、文史材料等手段輔助教學。

　　本課教材結構合理，符合學生的認知規(guī)律，通過層層遞進的方法得出結論，能夠使學生了解對外開放是一個逐步的過程，因而本次授課未對教材內容結構進行調整。

　　五、學生分析

　　本班學生人數２４人，班級學風整體狀況良好，其中對歷史課感興趣的５－７人，不愿學的３－５人。學生基本處于１５－１７歲之間，已具備一定的認知水平和理論學習能力。但是學生主動學習能力和對知識的探求欲念相對不足，這就要求在授課過程中，教師應同時從目標、興趣等方面激發(fā)學生學習動力。

　　六、評價方法

　　1、習題評價：準備2-3到典型試題，通過測試評價課效；

　　2、提問評價：通過復習提問、導入提問、課堂設問方式進行評價；

　　3、學生參與課堂程度評價：通過參與課堂活動的人數、精神狀態(tài)來進行評價。

　　七、教學過程

　　首先以歌曲《春天的故事》及相關史料導入，創(chuàng)設情境，提出問題，引出本課第一個內容——經濟特區(qū)的設立，通過圖片——深圳成為城經濟特區(qū)前后的圖片對比、史料分析——經濟特區(qū)發(fā)展的數據資料等，使學生了解特區(qū)設立的成就和影響，并進入第二個問題，經濟開放區(qū)的開辟，通過閱讀地圖，分析沿海城市、沿海開放區(qū)的設立的原因及產生的影響。此時，可將本課第一個內容經濟特區(qū)設立與第二個內容經濟開放區(qū)的開進行聯系、比較，得出對外開放由點、線、面的發(fā)展過程。對于本課第三個內容，浦東的開發(fā)與開放，突出浦東開發(fā)對長江沿岸經濟發(fā)展的意義，對對外開放格局的形成具有重要作用，即成為２０世紀９０年代初國家經濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略步驟。

　　八、課程實施的條件

　　教室、教材、掛圖等

說課稿 篇5

各位評委晚上好：

　　我是XX班的XX。

　　今天我說課的題目是《氮肥的生產和使用》，本節(jié)內容選自蘇教版化學1專題四第二單元。教材以氮肥在農業(yè)生產中的地位與作用為切入點，介紹了合成氨工藝的生產原理。在此基礎上，通過實驗探究引導學生掌握氨氣的物理性質以及化學性質，并由氨作為氮肥的缺點引入固態(tài)銨鹽的性質探究。最后回歸到氮肥的使用，讓學生體會科學使用氮肥的意義。

　　在初中，學生已經對氨氣的性質有了一定的了解，以及之前典型非金屬元素氯、硫及其化合物等元素化合物知識的學習，均為本節(jié)課的教學打下基礎。同時也將為以后硝酸性質的學習作鋪墊。因此，它在教材中起到承前啟后的過渡作用。

　　基于以上分析并結合《學科指導意見》的要求，我將本節(jié)課的重點定為，掌握氨氣和銨鹽的性質。

　　高一學生對于“噴泉”實驗可能還停留在觀察階段，無法認清實驗的本質。此外，在初中學生已經接觸到氨氣，然而對于氨水相對比較陌生，學習起來會有一定的困難。因此我將本節(jié)課時的難點定為理解“噴泉”實驗的原理以及知道氨水的成分。

　　針對以上內容我制定了如下的教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.說出合成氨工藝的反應原理；

　　2.掌握氨和銨鹽的性質和用途，知道液氨與氨水的區(qū)別；

　　3.知道氮肥的性能和使用氮肥的注意事項；

　　【過程與方法】

　　通過對氨和銨鹽性質實驗的探究，體驗實驗探究的過程，形成“從感性認識到理性認識”的認知規(guī)律。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1.通過了解氮肥對社會生產的作用，體會化學與農業(yè)生產的密切聯系；

　　2.通過了解合成氨工藝的發(fā)展，感受科學探索的艱辛。

　　結合本節(jié)課的內容和《高中化學課程標準》的要求，本節(jié)課我主要采用實驗探究、交流討論和歸納分析等方法，并結合講授法、自主學習法和多媒體輔助教學法來實現我的教學目標。

　　我的教學過程分為以下四個部分：

　　1.創(chuàng)設情境，導入新課

　　首先，我會用幾張金燦燦的稻田圖片，激發(fā)學生興趣，同時使他們了解氮肥對社會生產的作用。我將以“雷雨發(fā)莊稼”為引導，引入其余兩種固氮方式的介紹。并組織學生討論三種固氮方式的優(yōu)缺點，在強調人工固氮重要意義的基礎上引入到本節(jié)課的學習。

　　2.實驗探究，獲得新知

　　我將通過播放一段視頻引領學生回顧合成氨工藝的發(fā)展，體會科學探索的.艱辛。掌握反應原理和反應條件并提出疑問“氨氣究竟是一種怎樣的氣體呢？”。

　　我會向學生展示一瓶氨氣，通過觀察顏色并聞其氣味，引導學生掌握氨氣的物理性質。

　　“那么大家想不想看氨氣形成的噴泉呢？”以此激發(fā)學生興趣，演示“噴泉”實驗。我將引導學生從觀察到的現象出發(fā)，通過明確問題—提出假設—實驗驗證—得出結論這種探究式教學方式達到其中一個教學難點的突破。學生在觀察的同時會充滿好奇，據此我將提出疑問：“氨氣為什么能形成紅色的噴泉呢？”學生通過交流討論，進行大膽猜測，可能得出氨氣易溶于水，氨氣的水溶液呈堿性等。我將引導學生設計探究實驗，根據實驗現象得出結論。同時提出疑問：“還有哪些物質可以形成噴泉呢？”引發(fā)學生思考，幫助加深理解。

　　3.觀察分析，拓展新知

　　對于氨氣不穩(wěn)定性的探究實驗我將采用邊講邊實驗的方式。我將根據實驗現象向學生提出疑問：“濕潤的紅色石蕊試紙為什么會變藍？”引導學生圍繞這個問題展開討論，在學生得出氨氣不穩(wěn)定后，我將繼續(xù)發(fā)問：“氨水中存在哪些粒子？”以此引導學生分析氨水中存在的粒子，并與液氨作比較。

　　對于氨氣與酸的反應，我會通過演示濃氨氣與濃鹽酸和濃硫酸的對照實驗，引導學生比較現象的差異，分析其中原因。

　　接著我將引導學生對銨鹽的不穩(wěn)定性以及與堿共熱放出氨氣進行探究，寫出反應方程式。

　　4.課堂小結，復習鞏固

　　最后，我將引導學生熟悉常用的氮肥，掌握使用氮肥的注意事項,并對課堂進行小結，并布置形成性練習。

　　板書設計：

　　氮肥的生產和使用

　　一、合成氨

　　二、氨氣的性質

　　1.物理性質

　　2．化學性質

　　(1)與水反應

　　(2)與酸反應

　　三、銨鹽的性質

　　1.不穩(wěn)定性

　　2.與堿反應

　　四、常見的氮肥

說課稿 篇6

　　一、講講我對教材的理解：

　　教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買鉛筆情景。主題圖中已經出示了數學問題：15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?我認為本課的主題圖給出的數學問題太直接，學生沒有思維的空間。因此在教學時我把主題圖進行了改進。把主題圖中袋鼠提出的數學問題改為有15支鉛筆這一條件，這樣，讓學生自己去觀察主題圖，從圖中找出有用的數學信息，再根據相應的信息提出問題，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。

　　從教材提供的例題和練習分析，本課應是學習十幾減9、8的退位減法。但我認為20以內的退位減法的運算方法應該是相通。只要掌握了十幾減9、8 的退位減法的運算方法，學生就會自然地遷移到所有的20以內的退位減法上來。因此，我對本節(jié)課的教學內容也作了調整，即20以內退位減法的運算。

　　二、談談我確立的教學目標及重難點：

　　教學目標有三大一是來自學生的學習需求。即要了解學生的一般特征,了解學習者的學習風格;二是來自學生的現實生活。學生熟悉的生活情景中蘊涵著豐富的科學原理，怎樣引導學生發(fā)現并理解生活情景中蘊涵的科學原理，并確定體驗目標的要素構成與邏輯關聯，怎樣引導學生將學習成果運用于生活實際，并實現體驗性目標與結果性目標的統(tǒng)一，這是教師在制定目標是要重點考慮的。三是來自教材的學習素材。從確定教學目標角度而言，教材的價值及其研究重點在于：1.提供學習內容的知識結構和邏輯聯系;2.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯系同學生認識特點的.結合點;3.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯系同學生現實生活情景的結合點。以學生的全域發(fā)展作為標準，教學目標可以分為知識技能，問題思考，問題解決，情感態(tài)度和價值觀四個方面。

　　依據以上的教材分析和我對目標制定的理解結合學生的年齡特征，本節(jié)課的教學目標及重難點我是這樣確立的：

　　教學目標：

　　1、以十幾減9為切入點，在合作交流中學會20以內退位減法的運算方法。

　　2、掌握20以內退位減法，并運用它解決生活中的實際問題

　　3、通過鼓勵算法的多樣化，初步培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨立性。

　　4、在小組合作學習中培養(yǎng)學生積極參與數學學習活動以及善于交流，敢于提出自己的想法的學習態(tài)度。

　　教學重點：

　　學會20以內退位減法的運算方法。

　　教學難點：

　　探討十幾減9的退位減法的計算方法。

　　三、說說本課的教法和學法：

　　(一)、關于教法：

　　本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、算法(單一)及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

　　(二)、關于學法：

　　依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現：

　　1、在具體情景中經歷發(fā)現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判自我反思，完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

　　4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發(fā)展。

　　四、聊聊我的教學設計與分析：

　　(一)、觀察主題圖，提出數學問題。

　　培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取數學信息的能力和提出問題的能力是當前小學數學課堂教學的重要目標之一。而利用好教材中的主題圖正是培養(yǎng)學生上述能力的良好時機。對于一年級的小朋友來說只有經過長期的訓練才能逐步形成能力。因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

　　1、出示教材第78頁修改后的主題圖。(如何修改我在教材分析中已經說過。)

　　2、請小朋友仔細觀察主題圖，從中獲取有用的數學信息。

　　3、根據數學信息提出數學問題。

　　我想，只有讓學生經過獨立觀察、獨立思考來獲取有用的數學信息，從而提出數學問題才能充分體現學生的主體作用，學生的個性化理解才能充分暴露，主題圖的作用才能得到充分的發(fā)揮，這是一舉多得的好事。

　　(二)、根據問題，列出式子。

　　學生經過10以內的加減法的學習以及20以內進位加法的學習和長時間的培養(yǎng)，已經具備了根據數學問題列出式子的能力。因此學生根據15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?這個問題，能很快的列出式子。

　　(三)、討論159的算法。

　　本環(huán)節(jié)的教學，我安排了4個小環(huán)節(jié)：1、獨立思考15-9的算法。2、小組交流15-9的算法，教師巡回指導。3、全班交流，教師整理板書。4、嘗試練習(用自己喜歡的方法計算)。

　　為什么要安排4個小環(huán)節(jié)呢?我認為探究性學習必須要有獨立思考的時間。由于學生的生活背景和思考角度不同，對15-9的理解也就不同，只有讓學生經過獨立思考，去整理自己的思路才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中充分發(fā)表自己的見解。再則，由于一年級的學生年齡小，語言組織能力差，只有讓學生經過獨立思考，好好的想一想應該怎樣表達自己的想法，才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中有東西好交流。

　　《數學課程標準》提出了：提倡算法多樣化和鼓勵算法多樣化的要求。不同的算法展示了學生不同的認知方式。教學中，學生探討算法環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生經歷一個獨立思考、合作交流與再創(chuàng)造的過程。這種探究式思考的價值遠遠大于遵循某種方法的思考價值。教學中，學生的計算方法各異，教師不急于評價某種方法的優(yōu)劣，而是讓學生介紹清楚各種方法的特點，引導學生取其精華，使算法多樣化的過程成為一個探索與創(chuàng)新的過程。在教學中，安排小組交流環(huán)節(jié)，使學生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。

　　提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法;也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學生在探索算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。也就是說要求全體學生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個學生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學生個體的行為，教師不能把全班同學所有的算法都優(yōu)化成一個算法，這有違新課標的精神。因此，在全班交流環(huán)節(jié)，教師有意識的把學生匯報的算法板書出來，把算理大致相同的算法整理在一起，讓學生在聽與說、議與思的過程中學會算法，為以后的個體優(yōu)化奠定基礎。

　　小組合作對一年級的小朋友來說難度比較大，學生都是以自我為中心，不能很好地傾聽他人的意見，如何讓小組中的每一個成員都積極地參與又是一大難題。我認為，小組合作的重點是要每一個學生都動起來。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我對學生的合作學習提出了一些具體明確的學習任務。(見教案)

　　(四)、鞏固算法

　　這環(huán)節(jié)，我安排了3個層面的練習。

　　第一層是基本練習。通過本題的練習，使學生鞏固十幾減9的算理，并遷移到十幾減8、十幾減7等20以內退位減法，使學生明確20以內退位減法的算理是相通。

　　第二層是解決問題，延伸算法。計算教學如果只重視計算技能的學習，往往比較枯燥。只有把計算教學至于問題解決中去，使學生感受到計算是有用的，是能幫助我們解決實際問題的，學生會更感興趣。同時，利用兩個生活中的實際問題也使學生感捂數學就在我們身邊。

　　第三層是摘蘋果游戲。

　　游戲是底年級兒童最喜歡的課堂學習形式。讓學生在游戲中、玩樂中輕輕松松學知識，這不正是我們的追求。

　　(五)、回顧反思，總結評價。

　　這節(jié)數學課你學地開心嗎?你有什么收獲?你想提醒同伴們注意什么?

　　對學生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的情況作全面的總結;讓學生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，不斷進步。

說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。

　　二、目標制定

　　以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。

　　知識和能力：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏*暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　三、學情分析

　　這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類

　　課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創(chuàng)設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　四、教法學法設計

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　預設的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

　　預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優(yōu)化。

　　五、教學流程

　　本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。

　　學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：

　　1、讀準生字字音，讀通課文內容。

　　2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。

　　因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發(fā)揮學生學習的主動性。

　　第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。

　　然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：

　　1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。

　　2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關。

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。

　　第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：

　　一、一點突破、理解“盜”的意義；

　　二、角色置換，體驗“盜”的過程；

　　三、自主研讀，感受“盜”的后果；

　　四、情感升華，品悟“盜”的精神。

　　第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。

　　先動態(tài)顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？

　　這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。

　　此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：

　　1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

　　2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的'英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。

　　這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。

　　第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。

　　這一環(huán)節(jié)，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。

　　首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。

　　“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。

　　這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。

　　第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果

　　崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

　　在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發(fā)現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”

　　接著出示自讀要求：

　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？

　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。

　　教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

　　在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”

　　如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神

　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”

　　抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

　　最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

　　學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。

　　緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注．．．．．．

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　我設計的作業(yè)是：

　　1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　（第一項作業(yè)是機動作業(yè)，如果課堂有時間即在課堂完成。）

　　2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。

　　本節(jié)課我根據學生發(fā)言，相機進行如下板書：

　　19普羅米修斯盜火

　　富有同情心

　　勇敢、機智

　　不畏*暴、堅強不屈

　　這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。

　　尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動一發(fā)而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：

　　1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

　　2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

　　3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

　　六、教學預測

　　1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態(tài)生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發(fā)生命力。

　　2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。

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