濟南的冬天
濟南的冬天 篇1
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現這節課花架子較多，例如第四環(huán)節2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內容，在這節課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節的第8題，主要環(huán)節合并為做、讀、寫(xiě)三個(gè)。
二、重新調整：
三個(gè)主要環(huán)節各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結果發(fā)現，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺(jué)得上節課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習。為此，我邀請申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎澱n的情況，有的學(xué)生告訴我，上節課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著(zhù)高高興興的學(xué)習語(yǔ)文，認識事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的。考場(chǎng)上我們所能做的.只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當做預習，我們再一次重新開(kāi)始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書(shū)了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導致寫(xiě)作時(shí)只有部分同學(xué)寫(xiě)成，組內交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且師生評價(jià)不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無(wú)憾的追求。
濟南的冬天 篇2
秋天過(guò)去了，冬天來(lái)到了。
星期五，我走在上學(xué)的路上，看見(jiàn)草叢里有一層薄薄的雪。有的樹(shù)上的葉子已經(jīng)落光了，變成了光禿禿的大樹(shù)。我看到這樣的景色，就知道濟南的冬天來(lái)了。
天氣變冷了，人們都穿上了厚厚的棉襖、棉鞋，還戴上棉帽和手套。地上結了厚厚的冰塊，我告訴你們，千萬(wàn)不要用腳跺冰，因為冰碎了，里面有很多很多的水，你會(huì )把鞋子弄濕，這樣你的腳會(huì )很不舒服。
冬天下雪的.時(shí)候，天上飄著(zhù)雪花、地上鋪著(zhù)雪毯，樹(shù)上披著(zhù)銀裝，到處一片潔白。小朋友可以堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
啊！濟南的冬天真美呀！我愛(ài)濟南的冬天。
濟南的冬天 篇3
教學(xué)目標
一、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
二、理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
三、體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì )作者對景物的獨特感受。
課前準備
老舍是我國現代著(zhù)名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
說(shuō)到冬天，人們會(huì )想到寒冷的北風(fēng)，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的'印象更是冰天雪地，寒風(fēng)刺骨。可有沒(méi)有一個(gè)地方的冬天如春天般溫暖呢？
學(xué)生自由回答，教師根據學(xué)生回答引出濟南的冬天。
濟南地處北國，它的冬天又是怎樣的呢？今天我們一同學(xué)習著(zhù)名作家老舍的文章，看他是怎樣描述濟南的冬天的。出示課題
二、整體感悟
1、檢查預習
A、學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作
老舍于1929年離英回國，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著(zhù)對“故鄉”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
B教師正音，學(xué)生掌握字詞
鑲 xiāng 響晴 xiǎng 安適 shì 水墨mò畫(huà)
貯蓄xù 澄清chéng 水藻 zǎo 藍汪汪wāng
溫晴 空靈 秀氣 綠萍
2、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。
a．濟南冬天最顯著(zhù)的特點(diǎn)是什么?
b．課文著(zhù)重寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物?
c．表達了作者怎樣的思想感情?
讀后請全體學(xué)生也配樂(lè )試讀全文，讀完給幾分鐘時(shí)間思考。
解決問(wèn)題a：濟南冬天最顯著(zhù)的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生個(gè)體回答，3--5名學(xué)生回答，如果抓不住要點(diǎn)，教師要及時(shí)靈活引導學(xué)生發(fā)現濟南冬天與其他地方冬天的不同，通過(guò)對比，與北平相比——無(wú)風(fēng) ，與倫敦相比一—響晴，寶地 ，與熱帶相比——溫晴 ，得出了濟南冬天最顯著(zhù)的特點(diǎn)是：溫晴。
師：濟南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
明確：“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒。”
師：這個(gè)特點(diǎn)，作者是通過(guò)什么描寫(xiě)手法展現的？
學(xué)生集體討論回答，得出結論：景物描寫(xiě)
解決問(wèn)題b ：課文著(zhù)重寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物？
山、水。
師： 老舍描繪了好幾副山景圖，同學(xué)們能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)？
學(xué)生回答，教師歸納：
陽(yáng)光朗照下的山
薄雪覆蓋下的山
城外的遠山
師：作者寫(xiě)水，重點(diǎn)寫(xiě)了水的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師歸納：
清澈、透明——用水藻之綠襯托
三、研讀賞析
師：請同學(xué)們齊聲誦讀“薄雪覆蓋下的山”一段，然后談一談：你認為作者在描寫(xiě)景物時(shí)運用了哪些恰當的方法？找出例句，說(shuō)說(shuō)有什么好處？
明確：比喻、擬人等修辭方法
如：
a、山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻白花，好象日本看護婦。
（把握要點(diǎn)：比喻手法：生動(dòng)形象，恰到好處——形似）
b、等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
（把握要點(diǎn)：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個(gè)性化，生動(dòng)貼切——神似）
師：仿照示例，請同學(xué)們找出其余幾幅圖景中寫(xiě)得好的句子，說(shuō)說(shuō)它的妙處何在?
回答時(shí)感情朗誦你喜歡的語(yǔ)句。學(xué)生自由探究后回答，參考如下：
a．“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。” 把濟南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟南的可愛(ài)。
b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。 “睡著(zhù)”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c．“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。” “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現。
d．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣。
濟南的冬天 篇4
《濟南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽(yáng)光朗照下的山的 溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本 課設計了齊 讀、自讀、小組讀、默讀等方 式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從 教學(xué)流程上來(lái)看，用第一課時(shí)所學(xué)內容及本課將 學(xué)內容作溫故而知新，導入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問(wèn)題設計由淺入深。
《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫(huà)面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的 是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展 現的是“城外遠 山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖” 。作者通過(guò)這四幅優(yōu)美的圖畫(huà)，再讓我們通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語(yǔ)言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悅。因此， 在教學(xué)過(guò) 程中，不僅僅 讓學(xué)生欣賞到畫(huà)面 美， 還要品味到語(yǔ)言美，感受到情感美，最重要的是教會(huì )學(xué)生審美， 這才是語(yǔ)文教“ 美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒(méi)有機械，繁瑣地逐一 分析四幅畫(huà)面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例，交給學(xué)生 方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習其他畫(huà) 面；并設計 了三幅山景圖之間的比較閱 讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的 主觀(guān) 能動(dòng)性，體現了新 課程標準以學(xué)生為主體的目 的，這里也體現了 教學(xué)過(guò)程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語(yǔ)講 究 ，而是對所寫(xiě)對象極為熟悉，并 有深切獨到的體會(huì )，它是帶著(zhù)一般發(fā) 自?xún)刃牡恼鎸?shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的。 《濟南的冬天》一文，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天 是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動(dòng)。他寫(xiě)山、寫(xiě)水、寫(xiě)雪、寫(xiě)陽(yáng)光、寫(xiě) 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對語(yǔ)言真切的 體會(huì )，體會(huì )字里行間蘊含的作者的喜愛(ài)之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言 這一環(huán)節中，初次設計由學(xué)生 自己品 讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng) 性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現沒(méi)有預先考慮 到學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為七年級 剛入校新生，學(xué)生還沒(méi)有自我學(xué)習的'能力，沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無(wú) 所知。在第二次的教 學(xué)過(guò)程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方 式，但發(fā)覺(jué)本來(lái)是課堂引導者的 我變成了課堂的主導者，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。因此，幾經(jīng)修改，由 教師引導、學(xué)生主導來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫(xiě)作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉 學(xué)生抓住景物特征 描寫(xiě) 的想象能力和寫(xiě)作能力，用熱愛(ài)祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶 。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，養成學(xué) 習語(yǔ)文的良好習慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段，就是啟 發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，養 成積累詞句的學(xué)習 習慣，為今后的學(xué)習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語(yǔ) 文學(xué)習 的延展， 深化語(yǔ)文學(xué)習成果。無(wú)論是 課堂寫(xiě)作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了 讓學(xué)生牢牢掌 握住學(xué)習語(yǔ)文的方法，教“實(shí)” 不是讓學(xué)生牢牢記住書(shū)本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習的方法，這才是教“ 實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡(luò )的限 制，教師制作的課件過(guò)于單調、枯燥， 缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；（2）對于學(xué)生 的發(fā)言，缺少 適當的激勵性評價(jià)。把課文教“美”， 教“ 活”，教“實(shí)”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價(jià)值。
濟南的冬天 篇5
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《濟南的冬天》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《濟南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課，這篇課文是老舍先生的一篇寫(xiě)景散文，文章描寫(xiě)了濟南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫(huà)，通過(guò)對濟南冬天的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛(ài)及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫(xiě)的地點(diǎn)及季節，文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，描繪出濟南冬天的特有的魅力，作者在進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，深深地表達出作者對濟南冬天的喜愛(ài)之情，在學(xué)習這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對于文章中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)習作者所運用的表現手法，體會(huì )作者的贊美之情。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初中一年級的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力，抽象思維處于發(fā)展階段，本文是一篇寫(xiě)景的抒情散文，因而重心在欣賞優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )作者情感上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習寓情于景、情景交融的表現手法。
2.通過(guò)朗讀的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解濟南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。
3.感受作者對濟南冬天的喜愛(ài)之情，體會(huì )作者對祖國河山的熱愛(ài)和贊美之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )文章的感情基調，學(xué)習寓情于景、情景交融的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對濟南冬天的喜愛(ài)及對祖國河山的熱愛(ài)和贊美之情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。基于此，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導讀法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)談話(huà)法進(jìn)行導讀“同學(xué)們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方，它的冬天是不一樣的，沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，沒(méi)有皚皚的白雪，那里有著(zhù)無(wú)限的溫暖，同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟南的冬天》”。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )讓學(xué)生大聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的語(yǔ)速、感情等。
其次，我會(huì )引導學(xué)生了解文章大概內容。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì )作者所表達對的對濟南冬天的喜愛(ài)及對祖國河山的熱愛(ài)之情。
(三)深入研讀
深入研讀意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調之后，我會(huì )讓學(xué)生再次讀課文，并且進(jìn)行提問(wèn)：濟南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現了濟南冬天的特點(diǎn)?學(xué)生會(huì )通過(guò)閱讀課文找到濟南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”，并且作者通過(guò)對濟南山、雪、水等景物的描寫(xiě)來(lái)體現濟南冬天的特點(diǎn)。
2.順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：作者是如何對冬天景物進(jìn)行描寫(xiě)的?這時(shí)候我會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)小組討論得出第三自然段中，作者對濟南的小山進(jìn)行了描寫(xiě)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”在這句話(huà)中作者運用了比喻的修辭手法，作者將小山周?chē)牡乩憝h(huán)境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護者”。通過(guò)比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫(xiě)，寫(xiě)出了周?chē)囊蝗π∩教貏e可愛(ài)。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進(jìn)行了描寫(xiě)。“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”作者將雪富裕了人的情感，寫(xiě)雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”，這些描寫(xiě)都寫(xiě)出了濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第六自然段對濟南的水進(jìn)行了描寫(xiě)，冬天水不結冰，水里的水藻在晴天的'時(shí)候也越來(lái)越綠，因為這些水是不忍得凍上的，況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫(xiě)使水富有了靈氣，通過(guò)描寫(xiě)水藻及垂柳，進(jìn)一步說(shuō)明水不忍得凍上的原因。
3.接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：作者通過(guò)對一系列景物的描寫(xiě)，表達了何種思想感情?學(xué)生通過(guò)讀課文，結合我的引導和總結后，明確問(wèn)題答案如下：
作者通過(guò)運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描寫(xiě)，表達了作者對濟南冬天的喜愛(ài)，同時(shí)表達了作者對祖國河山的熱愛(ài)之情。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，思考老舍先生剛從倫敦回到祖國，到了濟南，對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切，此時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：當你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
最后，我的作業(yè)設計為：老舍抓住了濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，并且運用了寓情于景的寫(xiě)作手法，請同學(xué)們課下學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行一段景物描寫(xiě)。學(xué)會(huì )作者所運用的表現手法。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
濟南的冬天 篇6
○教學(xué)目標
①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
②理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
③體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
○教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì )作者對景物的獨特感受。
○課前準備
老舍是我國現代著(zhù)名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。
○教學(xué)內容
整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點(diǎn)，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。
○教學(xué)設計
整體感悟
①導人新課
說(shuō)到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì )想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì )令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。可能我們都沒(méi)有在冬天去過(guò)濟南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀(guān)看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。
出示目標，板書(shū)課題。
②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著(zhù)對“故鄉”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的.冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
③感知內容：在聽(tīng)讀前，檢查預習，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍汪汪
學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀(也可放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。
a．濟南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b．課文寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物?
c．表達了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補充。
[明確]
a，濟南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b，寫(xiě)對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山
}勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)
寫(xiě)薄雪覆蓋下的山
再寫(xiě)城外的遠山，
最后寫(xiě)冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛(ài)
研讀與賞析
①整體感知后，對文章內容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。
問(wèn)題組：
a．濟南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達出來(lái)的?
b，濟南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。
a．通過(guò)對比，寫(xiě)出了濟南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟南的地形特點(diǎn)，決定了濟南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒。”
此處學(xué)生可再體會(huì )：①為什么稱(chēng)“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)出這種地形，體會(huì )其特點(diǎn)，教師可根據學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結。
[教師小結]
在濟南的南面，距中心五里是著(zhù)名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問(wèn)題組]
a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?
b．有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟南的可愛(ài)。
b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著(zhù)”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c．“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。”
“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現。
d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng )造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
③合作探究
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]
a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線(xiàn)貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現出濟南冬天的無(wú)限生機和在冬天里孕育著(zhù)的朦朧春意，表達了作者喜愛(ài)贊美的深情。
e．文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開(kāi)頭“濟南真的算是個(gè)寶地”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。
體驗與反思
①質(zhì)疑交流
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì )在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
寫(xiě)好文章，必須仔細觀(guān)察，認真思考，經(jīng)過(guò)內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
②拓展延伸
通過(guò)學(xué)習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀(guān)察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖挛铮嘞攵嘤洠载S富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎。
③延伸作業(yè)
請你仔細觀(guān)察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字數不限。
○板書(shū)設計
濟南的冬天
總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫晴——貫串全文
對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山慈善
一幅淡雅的水墨畫(huà)
薄雪覆蓋下的山秀氣
城外遠處的山如詩(shī)似畫(huà)
冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明
濟南的冬天 篇7
這學(xué)期的語(yǔ)文課本上有一篇老舍寫(xiě)的關(guān)于小動(dòng)物的文章——《貓》，我非常喜歡這篇課文。今天我在閱讀時(shí)再次讀到老舍的文章，是描寫(xiě)濟南的冬天的，閱讀后讓我知道了冬季的濟南與我們這里是不同的。
濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，是響晴的。最妙的是下點(diǎn)小雪后的景象。看，山上的矮松發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，非常像日本看護婦。山尖上全都白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方的雪比較厚點(diǎn)，有的地方還有一些草色。這樣，一道白，一道暗黃，給山坡披上了一件帶水紋的花衣服。山坡上的'小村莊房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪，仿佛就像一幅水墨畫(huà)。這里的水從不結冰，河水是清亮的，藍汪汪的。這就是冬天的濟南。
濟南的冬天 篇8
寒假里讀了《濟南的冬天》這本書(shū)后，感到濟南實(shí)在是太美了!
原先在我眼中，冰冷的冬天，在老舍筆下變得溫暖起來(lái);原先在我眼中，死氣沉沉的冬天，變得生機勃勃;原先在我眼中，寂寞的冬天，變得令人神往。真是叫人拍案叫絕!他把濟南冬天的美景與可愛(ài)之處描繪的淋漓盡致，躍然紙上。讓人看了，便有一種溫暖之感籠在心頭。這便是濟南的冬天啊!真美，真好，真愜意!
他筆下的濟南簡(jiǎn)直就是人間天堂：有山有水，有窄窄的羊腸小道，有寬敞的山坡，有斜臥的村莊，有皚皚的白雪。在這樣一座搖籃般的老城中，享受著(zhù)溫暖的陽(yáng)光，遙望著(zhù)高高的山丘，期盼著(zhù)春天的到來(lái)，美極了!老舍先生把一幅美麗的寫(xiě)意水墨畫(huà)呈現到了我的面前。
“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)太陽(yáng)，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)夢(mèng)想的`境界?”字里行間都滲透著(zhù)老舍先生對濟南的深?lèi)?ài)。寒冷得讓人難以忍受的冬天，在老舍先生的眼中卻是那么美，沐浴著(zhù)溫暖的陽(yáng)光，等待著(zhù)大地蘇醒時(shí)的春風(fēng)，在山水的陪伴下平靜安詳地睡著(zhù)，使本來(lái)蕭瑟的冬天平添了幾分詩(shī)情畫(huà)，能使人迷戀冬天，甚至可是分去迷戀春天!
濟南的冬天 篇9
教學(xué)目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情，《濟南的冬天》教案設計8。
2、體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的'感情，初中一年級語(yǔ)文教案《《濟南的冬天》教案設計8》。
2、體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一．學(xué)習導入
當“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
（請學(xué)生各抒己見(jiàn)）
山東“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著(zhù)老舍去領(lǐng)略“濟南的冬天”。
二．簡(jiǎn)介作者、作品
現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
三．整體感知
濟南的冬天 篇10
教學(xué)目標 ：
1、 體會(huì )語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性。
2、 感知濟南冬天的特點(diǎn)，體會(huì )作者所表達的感情。
3、 找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn) ：
感知濟南冬天的特點(diǎn)，體會(huì )作者所表達的感情。
教、學(xué)法指導：
小組合作討論探究
教具準備：
錄音機 投影儀
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 ：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當中的優(yōu)美語(yǔ)句并分析）
師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽(yáng)撅著(zhù)血盆似的小嘴，忙著(zhù)和那東來(lái)西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著(zhù)意偎著(zhù)小太陽(yáng)的紅臉蛋；有的化著(zhù)惡龍，張著(zhù)嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著(zhù)求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯處，只是小太陽(yáng)太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿(mǎn)臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢(mèng)，誰(shuí)來(lái)惹這個(gè)閑氣。”
師：我請一位同學(xué)有感情地讀一下
讀得不錯。這段文字寫(xiě)的好不好？好在什么地方？
（大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)）
文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的寫(xiě)作方法。
師：這么多文字主要寫(xiě)了什么？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。
五月的天氣 炎熱 熾熱 毒辣 等學(xué)生任意說(shuō)
師：
本段文字是我國著(zhù)名作家老舍寫(xiě)的。“五月的'天氣”的炎熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫(xiě)的淋漓盡致。我們今天一起來(lái)感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。
板書(shū)：十六、《濟南的冬天》
二、簡(jiǎn)介作者 （投影）
師：請哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。
請學(xué)生起來(lái)讀
師：說(shuō)的還可以，老師補充一下，下面我們一起來(lái)看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。
老舍（1899—1996）現代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿(mǎn)族。他的代表作小說(shuō)《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大影響。新中國成立后，先后創(chuàng )作了《龍須溝》、《茶館》
等23個(gè)劇本，小說(shuō)《無(wú)名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會(huì )，文筆生動(dòng)、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。
師：我請一位同學(xué)讀一下。
師：讀的不錯。當然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。
三、整體感悟
1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）
師出示投影：
（1）、下列詞語(yǔ)的字形、字音都正確的一項是 （ ）
A、濟南 一髻 兒 鑲 薄雪
B 覺(jué)得 真得 看護 看吧
C 著(zhù)落 著(zhù)急 倫敦 澄清
D 狹窄 寬敞 貯蓄 水藻
（2）、選出正確的解釋。
響亮的天氣（A、十分明亮； B、聲音宏大）
慈善的冬天（A、對人關(guān)心，富有同情心；B、溫暖舒適）
那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）
2、師朗誦課文，分析課文
（1）、師朗讀課文，配音樂(lè )。
師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了，下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目，大家討論解決，然后請每組派個(gè)成員匯報。
第一小組：第一段。
問(wèn)題：濟南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是如何突出這一特點(diǎn)的？
第二小組：第二段
問(wèn)題：濟南的山水有什么特點(diǎn)？
①、濟南的小山有什么地理特征？
②、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光下的小山特別可愛(ài)？
③、人們的感受如何？
第三小組：第三段、
師：請大家齊讀這一段：
問(wèn)題：①、哪句話(huà)直接抒發(fā)作者對雪后美景大喜愛(ài)和贊美？
②、作者寫(xiě)景大空間順序是怎樣安排的？
山上 山尖 山坡 山腰
③、作者采用哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)景的？
4 、討論一下作者寫(xiě)景的句子滲透了作者怎樣的感情？
（作者采用比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發(fā)了作者對這美景的喜愛(ài)和贊美之情，情景交融。
出示投影：
第一組：
（1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好象日本的看護夫。
這句話(huà)含有兩個(gè)比喻，一是將“_______”比作“白花”
二是將“_______”比作“日本看護夫”。
（2）指出本體和喻體的相似之處。
（3）若將“頂著(zhù)白雪的矮松”比作“守衛邊關(guān)的戰士”，行嗎？
明確：比喻一定要貼切。
大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：濟南的冬天有什么特點(diǎn)？問(wèn)中是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
第二組：
（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好象是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
（2）甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長(cháng)枝倒映在水中。
師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？
我認為挺好的！
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
第四小組：第四、五段
問(wèn)題：（1）、第四段主要講述什么？
（2）、第五段水的特點(diǎn)？一連寫(xiě)了五個(gè)“綠”是為了寫(xiě)什么？
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
3、三讀課文，總結全文。
師：本文是一篇很優(yōu)美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學(xué)將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟南冬天的喜愛(ài)贊美之情。
師：投影：（指名回答）
本文作者抓住濟南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫(huà)，抒發(fā)了作者深深的________________之情。
這里橫線(xiàn)上可以填哪些詞語(yǔ)。（喜愛(ài)，贊美，喜歡，深?lèi)?ài)等）
四、創(chuàng )新訓練。（寫(xiě)和畫(huà)）
師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟南的冬天描寫(xiě)的淋漓盡致，其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫(xiě)作方法。現在請你仿照本文，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們家鄉的冬天是什么樣子？
要求：（1）、一、二兩組來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
（2）、三、四兩組的同學(xué)根據課文的內容來(lái)畫(huà)一畫(huà)濟南的冬天。
師總結講評。
五、作業(yè)
背誦文章第三自然段
附板書(shū)：《濟南的冬天》
陽(yáng)光朗照下的山 （小搖籃）
北國的冬天----風(fēng) 山 薄雪覆蓋下的山（小水墨畫(huà)）
倫敦的冬天----霧 濟南的冬天（溫晴） 寶地 城外遠山 （藍寶石）
熱 帶 ----毒日 濟南的水：綠 暖 清亮
（深深的贊美和喜愛(ài)）
濟南的冬天 篇11
冬天的濟南，天上飄著(zhù)雪花，地上鋪著(zhù)雪毯。樹(shù)上披著(zhù)銀裝，到處一片潔白。走在上面發(fā)出“嘎吱嘎吱”的聲音。
我和爸爸趁著(zhù)這雪景，去了大明湖，里面的雪很多，游玩的人沒(méi)有因為這天氣而減少。有很多人堆了雪人，爸爸還發(fā)現了非常好玩的東西，就是一只松鼠。不過(guò)可不是真的，是用雪做的，把它堆到了樹(shù)上，真有趣啊！
然后我們又去了趵突泉，我遠遠的就聽(tīng)到了三股泉的`聲音，在遠處看，泉水旁邊像是西游記里面的仙境一樣，冒著(zhù)熱氣。我還發(fā)現那里房子上還有很多冰棱爸爸說(shuō)他小的時(shí)候，都會(huì )把它打下來(lái)，當冰棍吃。我也很想試試，但爸爸不同意。我很傷心，為什么我不能吃?爸爸說(shuō)：“這個(gè)冰棱是雪融化，天一冷形成的。夾雜著(zhù)空氣中的灰塵太臟了。”雖然沒(méi)吃到這冰凌，但這一個(gè)個(gè)的冰凌，給公園增添了不少樂(lè )趣。爸爸讓我回家，可我還不想回呢，我還想再玩一會(huì )。
啊！這就是濟南的冬天。
濟南的冬天 篇12
【教學(xué)目標】
１、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
２、理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
３、體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì )作者對景物的獨特感受。
【課前準備】
老舍是我國現代著(zhù)名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。
【教學(xué)內容】
整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點(diǎn)，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。
【教學(xué)設計】
一、整體感悟
１、導人新課：
說(shuō)到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì )想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì )令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。可能我們都沒(méi)有在冬天去過(guò)濟南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀(guān)看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。
出示目標，板書(shū)課題。
２、學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作：
老舍于１９２９年離英回國，１９３０年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教７年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍１９３１年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著(zhù)對“故鄉”的深情來(lái)寫(xiě)的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）
３、感知內容：
在聽(tīng)讀前，檢查預習，教師正音，學(xué)生掌握字詞：
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍汪汪
學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀（也可放錄音），并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。
⑴濟南冬天的總的特點(diǎn)是什么？
⑵課文寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物？
⑶表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補充。
明確：
⑴濟南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
⑵寫(xiě)對濟南的總體感：
⑶“暖和安適”的“理想境界”：寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山｝勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)
寫(xiě)薄雪覆蓋下的山
再寫(xiě)城外的遠山，
最后寫(xiě)冬天的水色──寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
⑶作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛(ài)。
二、研讀與賞析
１、整體感知后，對文章內容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。
問(wèn)題組：
⑴濟南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達出來(lái)的？
⑵濟南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？
學(xué)生速讀第１、２自然段，自主解決后，討論明確。
⑴通過(guò)對比，寫(xiě)出了濟南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比──無(wú)風(fēng)
與倫敦相比──向晴｝寶地
與熱帶相比──溫晴
⑵濟南的地形特點(diǎn)，決定了濟南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒。”
此處學(xué)生可再體會(huì )：
①為什么稱(chēng)“小山”？──因為千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可與之比較）。
②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。──答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的'“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)出這種地形，體會(huì )其特點(diǎn)，教師可根據學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結。
教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著(zhù)名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟南的冬天“暖和安適”。
２、自由探究：
問(wèn)題組：
⑴你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？妙在何處？
①“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟南的可愛(ài)。
②“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著(zhù)”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點(diǎn)。
③“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。”
“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現。
④“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
⑥“請閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”則創(chuàng )造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。
⑵有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
討論明確：
（如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
３、合作探究：
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。
明確：
⑴濟南冬天獨有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線(xiàn)貫穿全文的。
⑵作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第５段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
⑶作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
⑷文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現出濟南冬天的無(wú)限生機和在冬天里孕育著(zhù)的朦朧春意，表達了作者喜愛(ài)贊美的深情。
⑸文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開(kāi)頭“濟南真的算是個(gè)寶地”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。
三、體驗與反思
１、質(zhì)疑交流：
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美？體會(huì )在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處？
寫(xiě)好文章，必須仔細觀(guān)察，認真思考，經(jīng)過(guò)內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
２、拓展延伸：
通過(guò)學(xué)習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀(guān)察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖挛铮嘞攵嘤洠载S富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎。
３、延伸作業(yè)：
請你仔細觀(guān)察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字數不限。
濟南的冬天 篇13
濟南的冬天
整體感知
1、讀課文
2、提到冬天，你會(huì )有什么感覺(jué)？會(huì )想到些什么？
3、但是濟南呢？“
4、那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟南冬天最大的特點(diǎn)？
5、能說(shuō)一下為什么會(huì )“溫晴”嗎？理由是什么？
與北平相比無(wú)風(fēng)聲，與倫敦相比無(wú)重霧，與熱帶相比無(wú)毒日
6、這是寫(xiě)作方法：對照比較法。
7、我想請個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀第一段，那位同學(xué)勇敢站起來(lái)呢？
師：很好，聲音很洪亮。
8、老舍先生想告訴大家濟南的冬天是響晴的，那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟南特有的動(dòng)人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：陽(yáng)光、村莊。
師：不錯，老舍先生在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運用人的感官角度的詞語(yǔ)和生動(dòng)的修辭手法，描繪出了濟南冬天的景色，抒發(fā)自己的喜愛(ài)之情。你能找到嗎？
生：作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”
生：還有“銀邊” “草色”
師：很好！這些詞語(yǔ)色彩鮮明艷麗，修辭有嗎？
生：比喻、擬人
生：“日本看護婦”， “露出肌膚”
師：貼切的`景物描寫(xiě)使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫(xiě)中，抒發(fā)了作者對濟南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。
師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景？
無(wú)人回答
9、以前我告訴大家，寫(xiě)景的方法大家還記得有哪些？
生：從遠到近
生：寓情于景
生：借景抒情，還有移步換景
師：我們在記敘文中，寫(xiě)景物可以按方位寫(xiě)，從上往下，或從下往上；從左到右，或從右到左；從前至后，可以按時(shí)間的順序寫(xiě)，可以依據白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來(lái)寫(xiě)，也有的按春、夏、秋、冬的季節變換順序來(lái)寫(xiě)。還有，要充分運用修辭手法。《濟南的冬天》是按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出秀美的山景。
師：我們中國人就是喜歡山水，只要一提到山，那么肯定要談一談水，老舍先生呢，也是一樣，濟南有山有水，前面大家分析了山之美，那水呢？水有什么特點(diǎn)？哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下？
生：“綠”就一個(gè)字。
師：不錯，歌曲改編。他說(shuō)的沒(méi)錯，濟南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了，這是人的感官中的？
生：視覺(jué)角度。
10、是啊，我們學(xué)習就是要學(xué)以致用，以后談到景物描寫(xiě)的時(shí)候像數學(xué)公式一樣套一套很多問(wèn)題就好解決了，寫(xiě)景除了視覺(jué)外還要注意運用什么？
生：老師，我認為運用修辭方法。擬人，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無(wú)比的熱愛(ài)之情。
師：我們這個(gè)單元是有關(guān)于四季的文章，寫(xiě)景其實(shí)有很多共同之處，例如，朱自清？
生：《春》 “桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。”
師：同學(xué)們分析的都很好。陽(yáng)光也很有特色，老舍先生是結合什么來(lái)寫(xiě)的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：這一節課我們主要學(xué)習了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，同時(shí)又可以寫(xiě)的生動(dòng)形象。大家來(lái)總結一下吧。
生：老師，我認為最重要是要抓住特點(diǎn)；二要運用修辭手法。
生：老師，我覺(jué)得一定要流露感情。
生：感官
師：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
布置作業(yè)
仔細觀(guān)察自己家鄉冬天的景色，傾注你對家鄉的無(wú)限熱愛(ài)，借鑒本文的寫(xiě)法，將最有特色的景物寫(xiě)出來(lái)。自擬題目，字數不限。
濟南的冬天 篇14
冬，本應是寒風(fēng)凜凜，一片白雪皚皚的。可是，老舍筆下的冬天，卻是溫晴的。
印象中的冬天，應是如黃升寫(xiě)的那般，“冰雪襟懷，琉璃世界，夜氣清如許”。但，濟南卻不是這般的`。它沒(méi)有“千里冰封”，亦沒(méi)有“萬(wàn)里雪飄”。它的冬天，是安逸的。它有可愛(ài)的小山照顧著(zhù)，自然是如春般溫暖的。
即使是下雪，濟南也不會(huì )有“天將暮，雪亂舞”之景，唯有那若“柳絮因風(fēng)起”的細雪紛紛。帶著(zhù)涼意，悄悄地蒞臨，它以獨特的方式，給小山，給天邊，繪上一層銀邊。矮松定然是不畏冬天的，雖沒(méi)有“大雪壓青松”，可依然“青松挺且直”。樹(shù)尖兒上，頑皮的雪花化作了一頂白帽，點(diǎn)綴著(zhù)矮松。遠處的山坡，依稀可見(jiàn)微黃的夕陽(yáng)映著(zhù)透著(zhù)粉紅的細雪，而村莊的房屋，迎著(zhù)殘霞，揮手告別。
濟南的冬天便是如此，沒(méi)有嚴寒，沒(méi)有狂風(fēng)暴雪。有的是如水墨般的安逸、和諧與詩(shī)意。