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《祖父的園子》反思
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《祖父的園子》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《祖父的園子》反思1
溫儒敏教授認為：“培養讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”。可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對當前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養學(xué)生的讀書(shū)興趣是不夠的。更要引導學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。
學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣主要來(lái)自于課堂，評價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習中，對老師所教的內容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專(zhuān)家泰勒所言：“評價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。”然而無(wú)論是今天的這節課還是前幾節課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題，但是一直都困惑著(zhù)我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書(shū)興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強的。如何在教學(xué)設計上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設計的方案，使教學(xué)變得更加高效。
近年來(lái)，隨著(zhù)管建剛老師提出了“指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)”的口號，以及許多專(zhuān)家提出的“與內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號，導致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而，無(wú)論怎么樣的改變，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān)，將是嚴重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達能力的。然而，這一轉向又給我造成了一些困惑：課文理解的內容在教學(xué)中到底應該占據多大的比重？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設計才能激活學(xué)生學(xué)習的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導學(xué)生去體會(huì )這段文字的.言語(yǔ)表達之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局，最好是能夠引導學(xué)生自己去發(fā)現，只有學(xué)生自己發(fā)現的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)的過(guò)程中，我將這段話(huà)改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：
花 開(kāi)了，就像睡醒了似的。
鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。
蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，
都是自由的。
通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì )看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。但是，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫(xiě)結合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫(xiě)的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設計并沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫(xiě)一段相類(lèi)似的文字來(lái)體現出你當時(shí)的自由自在與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，你會(huì )怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)好之后，請在同學(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲。”進(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì )不會(huì )好一點(diǎn)呢？
教學(xué)，教學(xué)，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。一個(gè)好的教學(xué)設計，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習興趣。什么是好的教學(xué)設計呢？
《祖父的園子》反思2
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見(jiàn)，下面是對我這堂課做一簡(jiǎn)單小結。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂(lè )、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的`泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著(zhù)祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著(zhù)童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè )。但文章字里行間祖父的愛(ài)，景物描寫(xiě)清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂(lè )的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話(huà)，從而觸摸文字的溫度，體會(huì )文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美
教學(xué)設想：
1、反復朗讀，品味感受
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復讀文，理解文本，豐富感受。通過(guò)讀文，學(xué)生對我童年生活的自由快樂(lè )，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線(xiàn)索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì )園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛(ài)給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿(mǎn)，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過(guò)( )的我，( )的祖父，( )的園子三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)園子不僅是“我”的樂(lè )園，更是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會(huì )溫暖
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )祖父對我的愛(ài)，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯時(shí)，總會(huì )笑，他會(huì )說(shuō)什么呢?這一教學(xué)設計在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì )的，因此在收尾處我采用了配樂(lè )詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足：
(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
(2)、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續研討的。
《祖父的園子》反思3
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂(lè )園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著(zhù)自由，童年的作者也是自由的。
通過(guò)學(xué)習教學(xué)大綱，備教材、備學(xué)生，做了充分準備后，我確定本課讀寫(xiě)訓練目標為引導學(xué)生感受童年生活情趣。讀寫(xiě)訓練落實(shí)內容為讓學(xué)生回憶，小時(shí)候做好哪些有意思的事？
在教學(xué)課文時(shí)，我從聽(tīng)《童年》和介紹蕭紅入手，激情導入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會(huì )是什么樣呢？
在導入文本后，我讓學(xué)生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們交流祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的'，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？在交流反饋的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，體會(huì )作者童年的快樂(lè )。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過(guò)，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。
遺憾的是由于文章長(cháng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面的課堂讓學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間太短，導致有一些問(wèn)題匆匆收場(chǎng)。指導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)法時(shí)，我沒(méi)有耐心引導好學(xué)生自己體會(huì )，有時(shí)候采用了“告訴”他們的方式。課上設計的幾次表達訓練，問(wèn)題設置學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難。設計問(wèn)題時(shí)，應該更接近孩子們的實(shí)際和興趣點(diǎn)。
上完課后，我認識了自己的很多不足。在今后的教學(xué)中，我應該更加認真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達到教學(xué)目的。讓學(xué)生都覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一件快樂(lè )的事，都能積極參與到課堂中來(lái)，更有效地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生綜合能力。
《祖父的園子》反思4
課文《我和祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、自由和快樂(lè )。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。現在的語(yǔ)文教學(xué)應該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。我在教授本課時(shí)，運用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準的地方及時(shí)指導。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習能力和動(dòng)力。
二、以生為本，以學(xué)定教
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設計是一條主線(xiàn)，但不應該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著(zhù)不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養其實(shí)更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節。以前的單純的鼓勵性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應現在的語(yǔ)文課堂，評價(jià)語(yǔ)言應該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提升思考深度，以評價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習慣養成，基礎訓練
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習習慣的養成和培養也是很重要的一個(gè)環(huán)節，特別是讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導讓學(xué)生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(cháng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應該是扎實(shí)、細膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對自己、對學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰性的工作，抓住學(xué)段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
我和祖父的園子教學(xué)反思3
早在大學(xué)時(shí)期，我對作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線(xiàn)索，琢磨應該用怎樣的方法引導學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。
拿著(zhù)教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現著(zhù)名特級教師薛法根剛上過(guò)這一課，上得非常精彩。可是當我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著(zhù)頭皮上這一課了。我深知應該向大師學(xué)習，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著(zhù)讀，逐字逐句細細地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫(xiě)了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著(zhù)寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線(xiàn)條的思路是不行的，怎樣引導學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的層次，也是設計教學(xué)預案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著(zhù)再讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，好多地方會(huì )突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導學(xué)生學(xué)習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì )園子中萬(wàn)物的自由。
復多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調整教學(xué)預案，課堂上的設計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話(huà)，很可能會(huì )搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì )不賣(mài)你的賬，課會(huì )上得很累的。因此設計中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？
課堂上基本完成了教學(xué)預設，教學(xué)內容的'實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文本，內化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì )作者的內心情感。通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對文字留白處的想象描繪，引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言。
在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練的意識，但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有內容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》反思5
在引導學(xué)生感受“莊稼的東園”一節后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì )莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節即培養了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對文章的內容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì )作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè )的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的.興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè )洋溢在臉上，幸福蘊含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜眨瑳](méi)想到天空中竟然出現了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著(zhù)，跳著(zhù)，笑著(zhù)，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè )和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì )到文本背后的深邃。
《祖父的園子》反思6
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的`源泉。
由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我想讓他們觀(guān)察書(shū)中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們討論文章主要描寫(xiě)的情景，進(jìn)而體會(huì )作者的心情。引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
由于課文具有散文化的語(yǔ)言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學(xué)生們體會(huì )寫(xiě)法，也許效果會(huì )更好。
對于本節課來(lái)說(shuō)由于課前準備不足以及上課時(shí)突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內一些關(guān)鍵問(wèn)題不能及時(shí)出示，造成了授課過(guò)程中部分環(huán)節進(jìn)行的不順利，連接不流暢。對于授課時(shí)如何應對突發(fā)情況值得思考。
《祖父的園子》反思7
以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會(huì )議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續對他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。
教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加，再累再忙都會(huì )如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒(méi)上過(guò)。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子，讀課文，概括，體會(huì )是怎樣寫(xiě)具體寫(xiě)形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫(xiě)好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標沒(méi)有達成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達方式，一定要讓學(xué)生寫(xiě)作，這是我一直主張的過(guò)程。寫(xiě)一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過(guò)程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)呢？在張家港上時(shí)，先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫(xiě)童年生活，為什么還要寫(xiě)其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫(xiě)園子里所有的'……
這里寫(xiě)自由，前面也是寫(xiě)自由，這里的寫(xiě)法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習蕭紅這種特殊的寫(xiě)法，用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問(wèn)題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語(yǔ)文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要動(dòng)，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動(dòng)起來(lái)，我反復地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內容一梳理，發(fā)現有了三種，一組是詞語(yǔ)，是寫(xiě)豐富多彩的園子，第二組是寫(xiě)很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。
第三組孩子在里面干什么，我整理出來(lái)了。三組詞用出來(lái)了，這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫(xiě)。既要讓他寫(xiě)，還要讓學(xué)生歸類(lèi)，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語(yǔ)只有歸類(lèi)，學(xué)生才會(huì )意識、進(jìn)行記憶與運用，所以用了第一個(gè)環(huán)節，默寫(xiě)。因為學(xué)生不一定會(huì )默寫(xiě)，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫(xiě)不出來(lái)的時(shí)候，才會(huì )特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語(yǔ)文老師從來(lái)不強調高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲(chóng)與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調結合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫(xiě)的，這才是本質(zhì)的。語(yǔ)文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語(yǔ)的表達方式，這才是語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)，不然學(xué)習不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒(méi)感情，所以讓學(xué)生推薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬(wàn)不要批評。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說(shuō)她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開(kāi)想象，否則是機械的，無(wú)效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。
開(kāi)始學(xué)生沒(méi)表情，后來(lái)有表情讀了，這種是根據學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙地引導學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應該保持學(xué)生獨特的感受。然后體會(huì )作者的寫(xiě)法，每篇文章的寫(xiě)法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學(xué)習的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫(xiě)莊稼自由快樂(lè )的寫(xiě)法進(jìn)行牽移。從課堂上來(lái)看，學(xué)生都能基本運用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學(xué)生有創(chuàng )造性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫(xiě)到天空藍悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。
最后一句話(huà)是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語(yǔ)言這種細微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會(huì )忽略。學(xué)生就會(huì )麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì )發(fā)展起來(lái)。現在我們發(fā)現對語(yǔ)感是很木訥。教學(xué)內容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過(guò)程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會(huì )發(fā)揮。只說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。如果學(xué)生即興地說(shuō)，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語(yǔ)文課要養成用筆思維的習慣。
《祖父的園子》反思8
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的'景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對學(xué)生進(jìn)行想象訓練、朗讀訓練、言語(yǔ)訓練的范本。
之所以選擇這一課來(lái)上本學(xué)期的公開(kāi)課是因為，之前一次外出聽(tīng)課時(shí)授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鐘，讓我也喜歡上了她，于是買(mǎi)來(lái)了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》，于是選了這一課來(lái)講，將之前先是找來(lái)了張老師的教學(xué)設計進(jìn)行學(xué)習，而后又結合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了備課，大致環(huán)節為：導入新課；匯報預習（從生字和課文兩方面來(lái)進(jìn)行）；走進(jìn)園子（從好看、好玩、自由三個(gè)方面去了解）；想象回味。其中“匯報預習”是結合個(gè)人教學(xué)習慣設計的，“走進(jìn)園子和想象回味”兩個(gè)環(huán)節是從張老師那里學(xué)習來(lái)的，只是稍加改動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)讀、找、議、練筆等環(huán)節對園子有了比較深刻地認識，學(xué)習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時(shí)完成，就顯得時(shí)間緊了些，總感覺(jué)有些環(huán)節似蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因為學(xué)生能力有限，練筆環(huán)節效果不夠理想。在今后的教學(xué)中，學(xué)生能力方面需要加強培養。
《祖父的園子》反思9
【教學(xué)目標】
1.認識8個(gè)生字及相關(guān)生字詞。
2.有感情朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句感受作者童年生活的情趣，體會(huì )作者的自由與快樂(lè )，感悟祖父的慈愛(ài)和寬容。
3.學(xué)習作者獨特的表達方式(運用反復的手法)，仿寫(xiě)片段。
4.學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者在園子里無(wú)拘無(wú)束的自由生活。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者如何表現“我”在園子里心情的表達方法。
【教學(xué)準備】教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預習，整體感知。
(一)檢查生字詞
指名讀詞，正音
(二)交流主要內容
(設計意圖：促進(jìn)學(xué)生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。)
(三)明確學(xué)習要求
1.引出閱讀提示的問(wèn)題，引導提煉出中心問(wèn)題。
2.出示中心問(wèn)題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?
3.依據預習，交流感受到的心情。
(設計意圖：目標引領(lǐng)，明確學(xué)習要求，讓學(xué)生學(xué)得有的放矢。整體感知，體會(huì )作者的感情，了解全課的感情基調。)
二、細讀品味，感悟心情
(一)自學(xué)感悟——自由快樂(lè )之心
1.出示問(wèn)題：從哪兒感受到作者快樂(lè )自由的心情?
2.引出閱讀方法，引導自學(xué)，闡述自學(xué)要求：默讀課文，找出相關(guān)句段，作批注。
(設計意圖：讓學(xué)生充分地自主讀文，抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂(lè )。)
(二)交流感悟——自由快樂(lè )之事
1.交流作者在祖父園子里做的快樂(lè )自由的事。相機指導朗讀。
2.出示課件，回顧所有快樂(lè )的事。
3.小結，梳理作者的寫(xiě)作方法。
(設計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會(huì )作者在園中自由快樂(lè )的'心情，了解敘事抒情的寫(xiě)作方法。)
(三)交流感悟——自由快樂(lè )之物
1.依據交流出示語(yǔ)段“愿意……就……”
2.引讀該句式，體會(huì )反復手法的表達效果。
3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。
4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫(xiě)。
(設計意圖：把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上，學(xué)生所得就豐厚多了。)
三、研讀深思，領(lǐng)悟中心
1.深入質(zhì)疑：學(xué)到這里你腦子里會(huì )跳出什么問(wèn)題?
2.瀏覽課文，找出描寫(xiě)祖父的句子，自讀體會(huì )。
3.交流：“作者為什么能這么自由快樂(lè )?”領(lǐng)會(huì )祖父的慈愛(ài)和寬容，是作者自由快樂(lè )的源泉。
(設計意圖：引導進(jìn)一步質(zhì)疑，深入研讀，領(lǐng)悟中心，學(xué)生能在自讀自悟中把握文本的內涵。 )
四、猜測內容，閱讀延伸
1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書(shū)中內容。
2.出示茅盾對該書(shū)評價(jià)的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么會(huì )是一部凄婉的歌謠?”。
3.激發(fā)閱讀原著(zhù)興趣，布置課外閱讀作業(yè)。
(設計意圖：引導質(zhì)疑，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實(shí)踐中訓練語(yǔ)文能力。)
【板書(shū)設計】
祖父的園子
自由
快樂(lè )
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學(xué)有所的。在我們“指導——自主學(xué)習”教學(xué)模式下的這樣開(kāi)放自主的課堂中，怎樣實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢?
為此，每上完一節課，我常常會(huì )問(wèn)自己：這節課我讓孩子得到些什么?從語(yǔ)用教學(xué)觀(guān)出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習的終極目標是讓孩子學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )寫(xiě)作。縱觀(guān)這個(gè)目標，我們每節語(yǔ)文課必定是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言應用語(yǔ)言的實(shí)踐課堂，進(jìn)而我會(huì )問(wèn)自己我教會(huì )孩子學(xué)習語(yǔ)言了嗎?教會(huì )孩子會(huì )應用語(yǔ)言文字表情達意了嗎?同樣這節課上下來(lái)，我也問(wèn)了自己這樣的問(wèn)題。慶幸的是我能回答，我想用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō);
一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”
方法本課教會(huì )孩子應用閱讀方法、領(lǐng)悟寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )讀書(shū)方法是本課的教學(xué)目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用“抓住關(guān)鍵詞體會(huì )情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學(xué)重點(diǎn)，相機引導領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )入情入鏡地讀書(shū)方法。在學(xué)生充分自讀自悟中體會(huì )情感，從而學(xué)習怎樣表情達意。
應用學(xué)會(huì )應用是學(xué)習終極目標。它包括閱讀方法的應用和語(yǔ)言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學(xué)生應用前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閱讀方法，自讀自悟，體會(huì )作者在祖父園中的自由快樂(lè )。不失時(shí)機地讓訓練學(xué)生運用閱讀方法進(jìn)行閱讀訓練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語(yǔ)言表達上極富特點(diǎn)，特別是反復手法的應用，這是語(yǔ)言訓練的好機會(huì )，為此，我讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語(yǔ)言訓練中，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言反復手法的語(yǔ)言表達，學(xué)會(huì )敘事抒情，寫(xiě)景抒情的表達方法。
興趣整堂課，我盡力創(chuàng )設民主、開(kāi)放的教學(xué)情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學(xué)習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價(jià)入手，引導孩子質(zhì)疑“為什么說(shuō)是一串凄婉的歌謠”設置懸念，激發(fā)孩子課外閱讀原著(zhù)的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務(wù)。
自從我參加我們學(xué)校的這個(gè)課題研究，把我們研究的教學(xué)模式應用實(shí)踐后，我發(fā)現在這樣自主開(kāi)放的堂中課堂孩子們的表現越來(lái)越活躍，思維也越來(lái)越奇怪，狀況不斷，往往會(huì )搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學(xué)機智來(lái)應對，而這兒讓我常常覺(jué)得自己力不從心。另外我覺(jué)得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學(xué)生，總想抱著(zhù)他們走，勢必這樣他們永遠學(xué)不會(huì )走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學(xué)得更有成效。
《祖父的園子》反思10
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養學(xué)生自主閱讀的能力。
對于這篇課文的內容，因為我們班的.孩子大多從小生活在農村，他們對農村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導學(xué)生認真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂(lè )。學(xué)生能夠抓住重要語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫(xiě)出自己的感受，接著(zhù)我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時(shí)，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過(guò)這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說(shuō)著(zhù)自己的樂(lè )聞趣事。此時(shí)，我也意猶未盡，講到了我小時(shí)候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，沉浸在自由快樂(lè )之中。
那作者是如何寫(xiě)得這么生動(dòng)感人的呢？我引導學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現給我們，也就是說(shuō)要有真情實(shí)感。
不足之處，由于學(xué)生對自由和快樂(lè )的體會(huì )深，談?wù)摱啵鴮τ谶@種快樂(lè )和自由是源于當時(shí)的生活環(huán)境以及作者的年齡認識不夠。其實(shí)，應該進(jìn)一步引導學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂(lè )，我們要有一雙發(fā)現美和自由的眼睛。
《祖父的園子》反思11
課文《祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。課文的核心情感是自由、快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，我緊扣這一情感線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
一、以讀為本，走進(jìn)園子，綻放自由的心靈
課伊始，我先在黑板上板書(shū)：蕭紅、《呼蘭河傳》、回憶，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞與今天學(xué)習的課文之間有什么關(guān)系？學(xué)生關(guān)注了課文注釋?zhuān)馈蹲娓傅膱@子》是《呼蘭河傳》中的一個(gè)片段，作者蕭紅回憶了自己以前的童年生活。于是我就讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，想想作者回憶了祖父園子里的哪些景物、哪些事。孩子們交流之后，我整理如下：
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱
倭瓜黃瓜玉米谷穗
事：栽花拔草鏟地澆菜
孩子們看著(zhù)它說(shuō)說(shuō)課文的主要內容,效果不錯。
（一）感知園子里景物的自由、快樂(lè )
我讓學(xué)生猜猜老師最喜歡的一個(gè)段落，很多學(xué)生都猜是第16自然段。我追問(wèn)：為什么老師會(huì )喜歡這一段？他們自讀后，我又會(huì )和孩子們合作，我讀一句，孩子們接讀一句；之后又反過(guò)來(lái)讓孩子們帶著(zhù)我讀讀這一段話(huà)……在一次又一次的朗讀中，孩子們感覺(jué)到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè )和靈動(dòng)，體會(huì )到特別的寫(xiě)法寫(xiě)出了特別的心情:園子里的景物都是自由、快樂(lè )的。通過(guò)朗讀，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶。
（二）感知園中“我”勞動(dòng)的自由、快樂(lè )
學(xué)習了第16自然段，我讓孩子們找出文中一段反復結構的話(huà)。在孩子們進(jìn)行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父鏟地，（）；祖父澆菜，（）。我讀一句，孩子們接讀一句；又加快速度讀一讀；再讓孩子們帶著(zhù)我讀這一段話(huà)……孩子們在朗讀中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè )，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
二、課堂小筆，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì )童真童趣的前提是明白蕭紅當時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì )體會(huì )那顆充滿(mǎn)神秘的童心，才會(huì )與作者快樂(lè )共享。在學(xué)習第四至十三自然段時(shí)，師說(shuō):祖父勞動(dòng)，生接：我也勞動(dòng)；師說(shuō)：祖父真勞動(dòng)，生接：我也真勞動(dòng)。我就讓孩子們辨析“我”是真勞動(dòng)嗎？當學(xué)生說(shuō)作者是在假勞動(dòng)時(shí)，我就讓他們默讀第這部分學(xué)習，找出認為“我”是在假勞動(dòng)的理由，重點(diǎn)指導他們讀好“我”和祖父的那段對話(huà)部分，從分角色朗讀和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈祥與寬容。然后我讓學(xué)生練習自己的生活實(shí)際，仿照“我”和祖父對話(huà)的形式，選擇“我”在園子里干農活一個(gè)片段（如蓋菜種、澆菜等）寫(xiě)一段對話(huà)，并請了三位學(xué)生進(jìn)行反饋交流，如：
“你在干什么呀？”
“蓋菜種呀。”
“有你這么蓋菜種的`嗎？”
“有呀，菜種不是被我蓋得好好的嗎？”
“可是這兒的菜種怎么不翼而飛了？”
“過(guò)來(lái)，孩子，讓爺爺來(lái)教你怎么蓋菜種。”
……
學(xué)生的體驗和感悟都是個(gè)性化的，我覺(jué)得對于他們來(lái)說(shuō)，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。
三、利用多媒體，輔助升華，拓展自由的內涵
學(xué)生在走進(jìn)園子，體會(huì )了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，我用課件出示了《呼蘭河傳》尾聲中的一段話(huà)：
呼蘭河這小城里邊，以前住著(zhù)我的祖父，現在埋著(zhù)我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著(zhù)，也許現在根本沒(méi)有了……
最后我簡(jiǎn)單介紹了蕭紅以后的人生經(jīng)歷，想讓學(xué)生通過(guò)這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習方式也培養了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《祖父的園子》反思12
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿(mǎn)天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )笑，作者為什么會(huì )把你們逗樂(lè )。”從而讓學(xué)生體會(huì )到作者只是用真情實(shí)感去表現生活中的真實(shí)故事，所以會(huì )打動(dòng)讀者，那么我們讀這類(lèi)文章要帶著(zhù)感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著(zhù)感情去寫(xiě)。
一、值得肯定的.方面：
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導學(xué)生自主讀書(shū)，體會(huì )作者在祖父園子里自由快樂(lè )玩耍的情景。2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。3、課前預習較為充分，學(xué)生對字詞的掌握很扎實(shí)，對課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導入的設計，通過(guò)談話(huà)的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面：
1、教學(xué)環(huán)節的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節和第二環(huán)節太獨立，實(shí)際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現拖堂的現象。3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵性不強。4、朗讀的指導和對重點(diǎn)段落的朗讀訓練不夠。5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠實(shí)際沒(méi)有拓展開(kāi)。6、學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。
《祖父的園子》反思13
這是第二次教這篇文章，說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章給我的感覺(jué)是，寫(xiě)得很美，完全體現了一種兒童的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束，自由。讀起來(lái)很美，可講起來(lái)就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒(méi)有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺(jué)得有點(diǎn)空空的。后來(lái)，有幸聽(tīng)了于永正講這篇文章，我就特別留心聽(tīng)，發(fā)現了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒(méi)有自己的思路，同時(shí)還不夠開(kāi)闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問(wèn)題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂(lè )意學(xué)，在這樣的過(guò)程中還訓練了孩子們的語(yǔ)文素養，可謂一舉多得。
第一個(gè)問(wèn)題，初讀課文，你看到什么了？生畫(huà)下來(lái)，板書(shū)看到的這些，有沒(méi)有同類(lèi)的？訓練學(xué)生的.概括能力
第二個(gè)問(wèn)題，用心看，你又看到了什么？孩子：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個(gè)問(wèn)題，你從哪兒看出來(lái)這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來(lái)上課，發(fā)現學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語(yǔ)言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
《祖父的園子》反思14
這篇文章中，蕭紅的文字充滿(mǎn)了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會(huì )有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會(huì )顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會(huì )變成踢土；只有在孩子的眼中，才會(huì )將韭菜當作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當成谷穗……
既然，這是一篇充滿(mǎn)“童年”味道的文章，就應該用“童年”的味道去教這篇文章。
首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿(mǎn)了童年的樂(lè )趣，肯定與園子里面的東西有關(guān)，因此在初讀課文的時(shí)候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導學(xué)生仔細、認真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對學(xué)生很容易，學(xué)生很快會(huì )說(shuō)出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰(shuí)看到的呢？板書(shū)也可以不用老師寫(xiě)，直接讓學(xué)生將看到的東西寫(xiě)到黑板上，孩子們也很開(kāi)心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個(gè)步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢將祖父園子里的這些東西分類(lèi)，用總分的句式來(lái)表達，孩子的語(yǔ)言表達能力便也得到了鍛煉。看到了祖父的園子里有這么多的東西，能不能用一到兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下祖父的園子？這是分類(lèi)之后的又一個(gè)提升過(guò)程，也中積累學(xué)生詞匯的過(guò)程，孩子們也很快想到了一些詞語(yǔ)，如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……
其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的`園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次。看到祖父的園子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結一個(gè)黃瓜就結一個(gè)黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據自己的想法去做事，可以體會(huì )到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說(shuō)這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動(dòng)，而她不但沒(méi)有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開(kāi)心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂(lè )與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒(méi)有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒(méi)有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛(ài)。沉浸在愛(ài)里面的孩子，什么不是快樂(lè )的？什么不是自由的呢？
文字的“童年味”來(lái)自于祖父的寬容與愛(ài)。
《祖父的園子》反思15
蕭紅——一個(gè)不幸又幸運的女孩，生命短暫且沒(méi)有享受過(guò)父母之愛(ài)的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬(wàn)般疼愛(ài)，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來(lái)的令人感動(dòng)的一種情懷。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當地補充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學(xué)生搜集關(guān)于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學(xué)生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時(shí)進(jìn)行了資料的補充和簡(jiǎn)單闡述，學(xué)生對蕭紅有了一定的了解，并為學(xué)習本文奠定了情感基礎。
本文節選自蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，通過(guò)對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
文章段落頗多，看似凌亂，實(shí)則脈絡(luò )清晰，尤其是對園子的描寫(xiě)很有層次感。學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文還沒(méi)有領(lǐng)會(huì )課文的深刻含義，所以在分段的時(shí)候出現了問(wèn)題。有同學(xué)說(shuō)：“文章的第二小節和第十三小節都是描寫(xiě)園子的，為什么要把它們分開(kāi)呢？”其實(shí)，我非常感謝那位同學(xué)，他看上去只是提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上，他為我們學(xué)習課文，領(lǐng)悟文章內涵打開(kāi)了一個(gè)缺口。如果把這個(gè)問(wèn)題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達的情感。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習第二自然段，通過(guò)找一找描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，體會(huì )這是一個(gè)怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫(xiě)小動(dòng)物的`句子，讀一讀，體會(huì )這又是一個(gè)怎樣的園子（充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力的園子）。這樣一來(lái)，學(xué)生對園子就有了最初的印象。接下來(lái)，重點(diǎn)學(xué)習第二大段（3—12小節），跟著(zhù)“我”和祖父去看一看祖孫倆干農活、玩耍的情景。在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，學(xué)生比較容易地體會(huì )出了人物的特點(diǎn)——慈祥的祖父、疼愛(ài)下一代的祖父；可愛(ài)、淘氣、充滿(mǎn)好奇心、幼稚的小女孩。透過(guò)文字，一個(gè)充滿(mǎn)生機與自由的園子也展現在了學(xué)生的面前，在這個(gè)園子里，想干什么就干什么，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，快樂(lè )無(wú)比。在這個(gè)園子里，沒(méi)有責備，沒(méi)有煩惱，有的只是一個(gè)年邁祖父對小孫女的疼愛(ài)和憐惜。由此，再引入第13小節的學(xué)習，學(xué)生對這個(gè)園子又有了新的認識，不僅通過(guò)大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動(dòng)，讓這個(gè)園子不僅充滿(mǎn)生機與活力，更充滿(mǎn)了自由，這時(shí)候的園子在孩子們的心中活了。
一開(kāi)始的問(wèn)題得到了解決，是不是應該感謝那個(gè)提問(wèn)的孩子呢？
為了讓“自由”得到更充分地展現，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：想一想，說(shuō)一說(shuō)：小姑娘睡醒后，又會(huì )鬧出什么好玩的事？從課堂內的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。
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