鳳凰杯展示課的教學(xué)反思
鳳凰杯展示課的教學(xué)反思
如火如荼的“鳳凰杯”展示課終于落下帷幕，作為執教者，心中實(shí)在感慨良多。
從接受“鳳凰杯”任務(wù)開(kāi)始，心中就一直被“上什么課”、“怎么上”所糾結，本想選取“長(cháng)文短教”方向，但因為這一冊教材的長(cháng)文（《皇帝的新裝》）xx年已上過(guò)，雖然面對的學(xué)生不同，面對的聽(tīng)課人群不同，但語(yǔ)文組的幾位老將是聽(tīng)過(guò)的，心中總還不太好意思；第二個(gè)選點(diǎn)就是作文指導，連續幾年的初三備考自己總想在作文教學(xué)方面有所突圍，所以也有與同行們探討之心。最終選定口語(yǔ)交際《婉轉拒絕》，主要原因在口語(yǔ)交際這種活動(dòng)課，自己較少上，也想在這方面進(jìn)行一些探索。
選題確定之后，最難把握的就是“怎么上”，與一般的課文教學(xué)不同，口語(yǔ)交際是實(shí)踐型活動(dòng)課，學(xué)生需要掌握一定方法，方能進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，于是，教學(xué)的重點(diǎn)毫無(wú)異義地落在方法指導上，但整篇教材僅309字，簡(jiǎn)短的幾段話(huà)僅點(diǎn)到關(guān)于婉轉拒絕的前提、目的、要求、效果四個(gè)方面的內容及一個(gè)例子，如何用教材教學(xué)成了急待解決的問(wèn)題。從認識論角度看，人們對事物的認識基本沿從具體到抽象的規律發(fā)展，從口語(yǔ)交際這類(lèi)活動(dòng)課角度看，人們的學(xué)習基本沿由實(shí)例推導方法再用方法實(shí)戰演練的軌道走，過(guò)于條條框框式的理論化教材，給初一學(xué)生的理解帶來(lái)了難度，缺少直觀(guān)例子的教材給觀(guān)摩借鑒的口語(yǔ)交際訓練帶來(lái)了困難。 但看似困境的夾縫往往總會(huì )暗藏著(zhù)峰回路轉的轉機，過(guò)于簡(jiǎn)單的理論化的教材，給課堂教學(xué)留下了極大的發(fā)揮空間，于是，填充案例、豐富學(xué)習內容、具體化知識點(diǎn)成了最直接的選擇。但在茫茫書(shū)海中選擇案例，說(shuō)實(shí)在的是一項艱巨工程，這時(shí)候，李怡老師的“一定要選學(xué)生最熟悉的例子”給了我啟發(fā)，于是圍繞學(xué)生學(xué)習生活的與同學(xué)間、與家長(cháng)間、與陌生人間的學(xué)校、家庭、社會(huì )三個(gè)角度的案例終于選定。
口語(yǔ)交際是實(shí)踐型活動(dòng)課，沒(méi)有固定的模式可借鑒，基于學(xué)習技巧類(lèi)知識、技能考慮，立足學(xué)習方法進(jìn)行交際、提高能力的教學(xué)目標，教學(xué)流程最終確定為：
“情境導入”了解 “拒絕原因”（生活需要拒絕）
↓
“情境模擬”理解“拒絕作用”（拒絕需要婉轉）
↓
“技巧研習”學(xué)習“婉拒方法”（婉拒需要技巧）
↓
“實(shí)戰演練”運用“方法訓練” （巧用需要訓練）
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)補充，以期豐富學(xué)習內容、具體化知識點(diǎn)。在“情境導入”環(huán)節，通過(guò)觀(guān)賞小品，直接激趣導入，直觀(guān)化學(xué)習內容；在“情境模擬”環(huán)節，設計了相同背景、不同拒絕方式的兩個(gè)情境，意圖通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)等方面的直觀(guān)對比，給“粗暴拒絕”和“婉轉拒絕”各自展示的舞臺，讓“婉轉拒絕”的知識在課堂開(kāi)始階段就給學(xué)生予鮮明印象，同時(shí)，因為教材內容的簡(jiǎn)單，利用這一模擬，具體直觀(guān)地推導出婉轉拒絕所包含的內容：①態(tài)度誠懇②理由充分③語(yǔ)言得體④方法恰當。直接充實(shí)教學(xué)內容，將知識點(diǎn)直觀(guān)化。在“技巧研習”環(huán)節，教材僅提供了“羅斯福婉轉拒絕”的案例，單一的例子凸顯了拒絕技巧知識的單一，給學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習和模仿、借鑒帶來(lái)最直接的困難，因此在教學(xué)設計中直接補充三種拒絕技巧和案例。
課堂教學(xué)是一項動(dòng)態(tài)活動(dòng)，學(xué)生的認知水平、自信程度、接受能力直接影響著(zhù)課堂教學(xué)流程的推演，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的深度、廣度，因此，“學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)該怎么引導？”成了課堂流程順利推進(jìn)的主要探究方向。于是，對各教學(xué)環(huán)節做了多層次多角度的引導預設。如在“情境導入”環(huán)節，視頻播放小品《有事您說(shuō)話(huà)》時(shí)，屏顯思考題“如果你遇上了這種情況，你會(huì )怎么做？”短短的2分36秒小品欣賞，學(xué)生能否看懂，是一個(gè)只能預計的問(wèn)題，出于引導理解的考慮，設計了三種引導方式（如方式三：屏顯“今天倒貼200元，明天能倒貼500元嗎？今天花錢(qián)雇民工幫忙，明天還能倒貼請專(zhuān)家幫助嗎？面對這種超出承受范圍的請求，我們需要怎么做？”）從三個(gè)角度進(jìn)行引導，方式一設計的出發(fā)點(diǎn)在對小品內容進(jìn)行解說(shuō)，幫助學(xué)生理解小品；方式二的設計落腳點(diǎn)在接受請求的條件不足上，引導學(xué)生分析思考題；方式三的設計落腳點(diǎn)在接受請求的承受難度上，這一引導其實(shí)有暗示答案之用。這三種引導方式并非課堂全用，如果學(xué)生理解力高，可能一個(gè)都用不上，如果遇上學(xué)力較低的學(xué)生，可能會(huì )用第二種，如果遇上學(xué)力極低的學(xué)生就只好用第三種了。
又如“情境模擬”環(huán)節，共設計了六個(gè)引導角度，包括如果是表演者之一的符圣耿或王源麟、吳挺斌會(huì )各補問(wèn)哪一角度的問(wèn)題等；在“羅斯福案例”、“卡內基案例”等各環(huán)節均設計了二或三種引導方式，這些引導方式其實(shí)僅供備用，視課堂動(dòng)態(tài)而啟動(dòng)或改變。
在整個(gè)教學(xué)設計中，對學(xué)生的參與面、參與度做了特別的設計。我們知道，能力的提高需要訓練，但在有限的40分鐘課堂，學(xué)生的訓練度是有限的，訓練面也是有限的，為了拓寬訓練面、加深訓練度，特意在兩個(gè)環(huán)節設計了全員參與的訓練活動(dòng)，將個(gè)人演練與全班同練的點(diǎn)與面結合起來(lái)。其一是“技巧研習”第三個(gè)案例“迂回拒絕”部分，設計了全班同學(xué)各自整理思路、組織語(yǔ)言對著(zhù)課桌婉轉拒絕一次，再同桌間互相婉轉拒絕一次，這一設計基于三個(gè)方面的考慮，一是說(shuō)話(huà)需要整理思維、組織語(yǔ)言，在口語(yǔ)交際課中更需要給學(xué)生以自我組織、自我訓練的過(guò)程；二是學(xué)習本身需要一個(gè)自我演繹過(guò)程；三是擴大口語(yǔ)交際訓練面；第二個(gè)全員參與的訓練活動(dòng)在“實(shí)戰演練”的第三題，設計了全班起立、同桌間、周邊同學(xué)間相互婉轉拒絕的活動(dòng)，這一設計則重在具體情境的模演，加深訓練度。
如果說(shuō)教學(xué)預設是一幅美妙藍圖，生成則是平靜湖面上可遇不可求的美麗浪花。在“實(shí)戰演練”環(huán)節做到第二題時(shí)，學(xué)生甲建議父子倆調換角色換位思考，其實(shí)有一定道理，只是語(yǔ)言不夠得體，方式稍顯生硬。思維敏捷的馮瑩瑩馬上站起來(lái)反駁，當反駁的理由從對長(cháng)輩的尊重到語(yǔ)言的得體、到事實(shí)的不可對調、到說(shuō)話(huà)應注意身份，敏銳的聽(tīng)話(huà)能力，敏捷的反應，伶俐的口齒，縝密的思維，引發(fā)了聽(tīng)課老師的會(huì )心一笑，一針見(jiàn)血的反駁掀起了課堂的小高潮。生成的浪花在這里翻轉綻放。
一堂課，從選材到設計、到試講、到正式上課，需要考慮的問(wèn)題實(shí)在太多太多，可喜的是過(guò)程即收獲。
【鳳凰杯展示課的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
體育課教學(xué)反思03-19
科學(xué)復習課教學(xué)反思（精選12篇）02-14
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思（精選13篇）04-07