經(jīng)濟大危機的教學(xué)反思及建議
現代教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險，因為它涉及到人類(lèi)精神創(chuàng )造。” 很顯然，創(chuàng )造性和創(chuàng )造性思維的培養已被看作現代素質(zhì)教育的一種最高追求。新的歷史課程標準也提出現在的教學(xué)應該倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以培養他們創(chuàng )造性思維等綜合能力，而我們中山市歷史教學(xué)課題 “基于問(wèn)題學(xué)習教學(xué)模式”就是在這一教學(xué)改革浪潮中應運而生的，正好符合新課程標準的精神，由此，我主要采用了“基于問(wèn)題學(xué)習”教學(xué)法，并在實(shí)際的教學(xué)中具體實(shí)施應用。
一、一言堂→百家爭鳴
問(wèn)題是基于問(wèn)題式學(xué)習的核心，基于問(wèn)題式學(xué)習的所有活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題設置的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，當然好的問(wèn)題要綜合考慮課程目標、學(xué)生特點(diǎn)、可用資源和問(wèn)題空間等因素，但仍然像以前一樣由教師根據考綱要求提出討論問(wèn)題，那學(xué)生的主體地位就沒(méi)有充分體現，也培養不了學(xué)生那種自主學(xué)習的能力，所以我們這里有個(gè)大膽創(chuàng )新就是鼓勵由學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題。學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題也許會(huì )遠遠超出教材的框架，比如本課中有學(xué)生提出21世紀的中國，也許當時(shí)設置的情景這一問(wèn)題并不符合要求，但也在情理當中，說(shuō)明他善于聯(lián)系現實(shí)生活，所以這并不是件壞事，恰恰反映了學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛，善于誘導是教學(xué)的大收獲。所以我們對于學(xué)生能提出問(wèn)題要鼓勵，不要“求同”，而要“存異”注重發(fā)散思維的培養。通過(guò)鍛煉，相信學(xué)生會(huì )除能提出顯性問(wèn)題外還可以提出諸如前面符合要求的隱性的好問(wèn)題，甚至會(huì )有過(guò)之而無(wú)不及的創(chuàng )新問(wèn)題。
二、封閉→開(kāi)放
在課堂中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，我也嘗試過(guò)純粹圍繞問(wèn)題讓學(xué)生小組合作解決問(wèn)題的方式，這樣有些學(xué)習習慣好的班級效果比較好，但是有些班級的注意集中及學(xué)習目標的指向有時(shí)也會(huì )隨著(zhù)討論而渙散，所以我覺(jué)得應該根據實(shí)際情況，結合初中生好奇心強，思維活躍，喜歡動(dòng)手去做，動(dòng)口表達對事物的認識的特點(diǎn)，運用多種方式為學(xué)生創(chuàng )設直觀(guān)的思維情境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，比如：“學(xué)生表演”、“羅斯福新政新聞發(fā)布會(huì )”等，并從興趣出發(fā)提出思考討論問(wèn)題，比如：“為什么“繁榮”只是相對的繁榮？”等，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，既學(xué)習知識，更重點(diǎn)培養學(xué)生思考發(fā)現提出問(wèn)題，主動(dòng)合作探究解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)又培養了他們的創(chuàng )新思維、語(yǔ)言表達等能力；將課堂真正還給學(xué)生，從“封閉”走向“開(kāi)放”。
三、本本主義→海闊天空
基于問(wèn)題學(xué)習教學(xué)的課外延伸。課外延伸是新課標教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。一般采用這種方式教學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問(wèn)題正好成為課外學(xué)習延伸的素材，比如本節課學(xué)生提到的中國的經(jīng)濟危機，這一問(wèn)題又于經(jīng)濟全球化等相關(guān)問(wèn)題交織起來(lái)的，由于課堂時(shí)間有限，可留作學(xué)生的課后拓展題，當然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學(xué)生提出問(wèn)題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫(xiě)相關(guān)的'歷史小論文等等。
除了注重知識的延伸與拓展，我們也要注意對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。比如：通過(guò)了解羅斯福的生平事跡，學(xué)習其強烈的自我意識、頑強的創(chuàng )新精神、自主發(fā)展的意識等情感價(jià)值觀(guān)。
當然本節教學(xué)設計仍然有它不足之處。如：因為上課班級不是長(cháng)期用這種方式授課，所以只能用“基于問(wèn)題學(xué)習”教學(xué)方式探索的初級階段來(lái)進(jìn)行，因此在課堂中還沒(méi)做到盡量滿(mǎn)足每一位學(xué)生的求知欲等。
“辦法總是比困難多”，對于新教師的我來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)習提高的過(guò)程，我也應將這種學(xué)習方式即“基于問(wèn)題的學(xué)習”用在我的教學(xué)學(xué)習過(guò)程中，多發(fā)現問(wèn)題，自我不斷地提高教學(xué)水平，多請教有經(jīng)驗的教師，自我解決問(wèn)題，使課堂有創(chuàng )新，并能更好地運用“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。
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