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高中語(yǔ)文《邊城》說(shuō)課稿
一.說(shuō)大綱
新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在現代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力，初步鑒賞文學(xué)作品。”
二.說(shuō)教材
本單元重在讓學(xué)生開(kāi)闊視野，體會(huì )不同作家風(fēng)格，多角度理解小說(shuō)主題，并在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的探究意識。《邊城》既承擔落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任。
長(cháng)篇小說(shuō)《邊城》是沈從文先生的代表作，通過(guò)湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛(ài)情悲劇，寄寓著(zhù)沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，是他表現人性美最突出的文學(xué)作品。本課內容離學(xué)生生活較遠，在教學(xué)過(guò)程中教師應盡量創(chuàng )設情景加以引導，力爭拉近距離。
三.說(shuō)學(xué)生特點(diǎn)
高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進(jìn)一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個(gè)成年人，而且是一個(gè)知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì )。根據學(xué)生的實(shí)際情況，對這樣一些內容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做過(guò)多要求。
四.說(shuō)教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1.了解沈從文及其描繪的湘西風(fēng)土人情。
2.學(xué)習小說(shuō)細膩入微、逼真傳神的心理描寫(xiě)方法。
3.提高學(xué)生對含蓄語(yǔ)言的感悟能力。
4.通過(guò)分析小說(shuō)的環(huán)境、心理描寫(xiě)，培養學(xué)生把握人物形象的能力。
5.感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，體會(huì )人性之美。樹(shù)立學(xué)生愛(ài)世界、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)生活的高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握翠翠的形象及其身上體現出來(lái)的淳樸的人性美。
2.體會(huì )課文對人物心理細致入微的刻畫(huà)。
在本課教學(xué)中，從人物細致入微的心理刻畫(huà)入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學(xué)生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物微妙的心理活動(dòng)并以此感受小說(shuō)中蘊涵的“人性美”。
五.說(shuō)教學(xué)方法
對文筆細膩、情感細膩的文學(xué)作品，我們在教學(xué)過(guò)程中所要做的最重要的就是指導學(xué)生進(jìn)行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學(xué)生自瀆。為此在教學(xué)過(guò)程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，采用情景創(chuàng )設法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。同時(shí)，為使課堂內容更加生動(dòng)形象，提高課堂效率，適當借助現代化的教學(xué)媒體。
六.說(shuō)學(xué)法
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點(diǎn)：
1.自主討論法。
引導學(xué)生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學(xué)習方法，通過(guò)自瀆認真思考，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，討論交流，議出問(wèn)題的關(guān)鍵，總結特點(diǎn)。從而把握重點(diǎn)。
2.根據間接經(jīng)驗學(xué)習感受生活。
七.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)過(guò)程擬為一課時(shí)。
課前準備：觀(guān)看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。
(一)導入
設計思想是以情景動(dòng)感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風(fēng)光圖片、生動(dòng)的故事情節把學(xué)生帶入古老的湘西地區。
有人說(shuō)“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉土抒情詩(shī)，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿(mǎn)化外之風(fēng)的天人合一的意境。為被現代文明撕裂靈魂的人們提供了一個(gè)恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”
你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?(此處引導學(xué)生從課文中去感悟美、發(fā)現美、品味美。)
(二)設置疑問(wèn)
在充分激活學(xué)生情感的基礎上，因勢提問(wèn)，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。
1.小說(shuō)寫(xiě)了什么?
2.課文中體現了哪些“愛(ài)”，重點(diǎn)突出的是什么?
通過(guò)提問(wèn)，明確小說(shuō)以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)一件件故事。課文寫(xiě)了祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)。重點(diǎn)寫(xiě)的是翠翠與天保兄弟的愛(ài)情。
(三)賞析品味，互動(dòng)探討
在學(xué)生滿(mǎn)懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)啟心智。
1.以翠翠的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，劃分情節脈絡(luò )。
往事如夢(mèng)——夢(mèng)中人——未了情緣
2.四人小組合作討論下列問(wèn)題，品讀文章。
a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽(tīng)著(zhù)鄉生意人的聲音，心中有些凄涼?
b.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么?
c.第二自然段中，翠翠為何要“胡思亂想”?
討論后明確：翠翠一方面內心寂寞惆悵，一方面又迸發(fā)出騷動(dòng)不安的愛(ài)情火花，心中有了朦朧的愛(ài)情，又有因情感得不到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的哀怨的心理。
3.學(xué)生結合課文其他部分，概括翠翠形象。此處設計以下問(wèn)題：
a.翠翠的夢(mèng)，有什么含義?
b.爺爺問(wèn)翠翠選擇哪一個(gè)，翠翠為什么不答?
討論后明確：翠翠的夢(mèng)暗示了翠翠渴望得到幸福生活的躁動(dòng)心理，她心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確了起來(lái)，又表現出她內心的忐忑不安。翠翠的閃爍其辭又表現了她的靦腆、羞澀。
翠翠形象：聰明乖巧清純質(zhì)樸靦腆多情
4.讓學(xué)生找出表現祖孫親情、天保和儺送手足情的文段，讓他們再次感受湘西民間獨具的風(fēng)俗美與風(fēng)情美。
5.學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)這一環(huán)節，教師引導學(xué)生正確認識本文主題。
總結發(fā)言。明確：作者描寫(xiě)湘西秀麗風(fēng)光、純樸民風(fēng)，旨在表現“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類(lèi)‘愛(ài)’字作一恰如其分的說(shuō)明”。作者痛心于現代傳統美德受到破壞，到處充溢著(zhù)物欲金錢(qián)主義的淺薄、庸俗和腐朽墮落的現實(shí)，在作品中極力謳歌傳統文化中殘留至今的美德。
(四)總結
通過(guò)邊城，通過(guò)翠翠，作者用最出神的筆墨淡然寫(xiě)出了一份柔情，對現實(shí)進(jìn)行過(guò)濾或裁剪。我們要用最細膩的心靈體味著(zhù)它，讓我們一起去感應，所有的一切是那樣的美好而溫暖。它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來(lái)、敞亮開(kāi)來(lái)……讓我們把這樣一份美好的柔情從古老的湘西，從遙遠的邊城帶過(guò)來(lái)，儲存在每個(gè)人的心底。
(五)布置作業(yè)
課外練筆
有人說(shuō)“愛(ài)”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時(shí)尚和流行的程度的。但是，對于穿衣服的人來(lái)說(shuō)，更需要細密而熨帖的針?lè )ǎ拍茏屵@件衣衫變得真正溫暖舒適起來(lái)。
請以“愛(ài)的針?lè )ā睘樵?huà)題，寫(xiě)一篇親情文章。
上述教學(xué)環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和探究意識，能收到很好的效果。
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