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課文《夾竹桃》片斷賞析
[教例]：蘇教版十一冊第17課《夾竹桃》
師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個(gè)自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃。
生讀后回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？
（指名學(xué)生朗讀）
師：請大家再自由讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？
（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
生甲：我的問(wèn)題是：第六自然段說(shuō)這樣的韌性是指怎樣的韌性？
生乙：我的問(wèn)題是：第一自然段說(shuō)夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？
生丙：我的問(wèn)題是：第六自然段說(shuō)能引起我許多的幻想為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？
生丁：我的問(wèn)題是：我愛(ài)上了夾竹桃我為什么愛(ài)夾竹桃？我愛(ài)夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)。那怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：讀書(shū)！讀課文！
師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問(wèn)題，從課文中找到相應的內容，讀讀書(shū)、想想問(wèn)題，相信你一定能悟出問(wèn)題的答案來(lái)的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問(wèn)題。
（學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題自行讀書(shū)，研究問(wèn)題，個(gè)個(gè)認真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習的興致很高。）
[評析]：
新課程標準強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應以教師預設的教學(xué)目標、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習目標、自己的理解和體驗。所以，教學(xué)內容應能吸納學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲，教師不應把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學(xué)生的反應及時(shí)調整既定的教案，教學(xué)內容應有適量的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題：①這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？②夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？④我為什么愛(ài)夾竹桃？我愛(ài)夾竹桃的什么呢？這些問(wèn)題真正是學(xué)生深入學(xué)習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習目標，從而也就是這堂課的教學(xué)目標。然后放手讓學(xué)生自行讀書(shū)，針對課文的重點(diǎn)段（第二、四、五自然段）進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問(wèn)題。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生認準自定的目標，用自己的學(xué)習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習、合作探究。
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